課程改革深度推進中的問題與策略

關于基礎教育課程改革的幾點認識

課程改革首先是一種追求、一種理念，盡管其涵義仍有某種程度的游移，但基本精神明確后，就并不妨礙它具有一系列重要話題的功能，它所能展開的思想、話語和行動甚至比它的具體設計還重要。理論工作者不應對課程改革的概念與設計過于挑剔，因為改革主要不是去建立、證明一套技術體系，而是去傳播新的理念、新的文化、新的行動方式。這就是課程改革的主要貢獻，就是改革的應有之義。

課程改革中存在的主要問題有：第一，有些改革實踐確實丟失了精神而流于形式。表現為簡單化和絕對化。第二，對改革的理解過于理想化。比如，有人認為課程改革應解決現實教育中的許多問題；有人認為改革是新文化的傳播，于是必然導致實質性進步；還有人總是在努力設計課程改革的理想模式，試圖提供課程改革的標準話語系統，建構完美的課程改革。這些都是不現實的。第三，割裂了課程改革與傳統課程的關系。有人以為課程改革僅僅是一個相對于傳統課程的概念，是傳統教育的對立物。更有人硬要堅持課程改革與傳統教育水火不相容，硬要構建一個與現實教育、與應試升學機制絕無“遺傳”關聯的改革模式，這無異于將課程改革置身于現實教育的“普遍進程”之外，無異于將改革推進到一個沒有根基的境地，這將是另一種教育的危機。

(石鷗，《教育研究》2005年第9期)

中國現代課程改革的文化問題

總覽中國當今教育改革全景，我們將會發現：新讀經運動與新課程改革幾乎在同步發展。對于新讀經運動來說，中國現代課程問題的癥結在于斬斷了與本國文化傳統的血脈聯系，因而需要通過與傳統進行更加深入的對話，對現行課程進行改造；對于新課程改革來說，現行課程的根本問題在于它不能充分反映現代文化、社會和人的發展需要，因而需要通過進一步與世界教育接軌、進一步與世界先進課程理論和實踐對話，實現課程的目標、結構、內容和實施的現代化。兩者的張力關系具體表現為：本土知識的傳承發育與外來知識的引進吸收，如何取得有效平衡?

以西學范式為基礎的中國現代課程體系所造成的文化迷失就在于使中國現代教育面臨著雙重缺憾：既拙于養成具有文化底蘊的現代人格，也難以造就具有創造精神的現代人才。因而，中國現代史上一次又一次以“新”為追求的現代教育和課程改革，在某種意義上，都是在不斷用“新”的外衣，去掩蓋內在精神和文化價值的日益貧瘠。如今，當我們再次援引來自西方的人本主義、后現代主義和建構主義等知識資源，以進行新的課程規劃的時候，讓課程知識擁有深厚的文化內涵并保持一定的文化張力，以激活受教育者的文化想像力和文化創造力，就應成為調整課程結構的一個重要原則。而把中國文化經典以完整的文化表象、具有連續性和系統性地納入現代課程，使之成為中國文化綜合課程，則是結構調整的可能選擇。

(于述勝、劉繼青，《當代教育科學》2005年第19期)

課程改革發展要務：保障支撐體系優化

學校課程的改革發展與學校、教育、社會息息相關。因此，我們在關注課程改革發展實踐系統的同時，自應同樣地關注影響課程改革發展的學校發展系統及教育管理系統的諸多要素，而所有這些要素的系統整合就構成了學校課程體系改革發展的保障支撐體系。它包括：由學校的教師發展體系、課堂教學變革體系所組成的學校課程改革發展的核心支撐體系；由學校發展戰略體系、學校文化體系、學校管理體系等組成的學校課程改革發展的內在保障體系；由教師教育變革體系、教育政策法規和制度保障、教育財力投入體系、社區文化及環境支持體系以及課程改革各參與主體責權利再分配機制等因素所構成的學校課程改革發展的外在保障體系。

學校課程改革發展的戰略和規劃是學校發展戰略體系的重要組成部分。學校特色和個性的發展應該成為教育管理者和學校領導者的一大追求，“特色戰略”和“個性戰略”也應成為學校發展戰略的重要選擇。而學校特色和個性的發展又離不開學校的特色課程發展、校本課程發展等基礎性條件。因此，教育管理者和學校領導者應致力于學校課程改革發展體系和學校發展戰略體系的“交互”“生成”和共生優化。

學校管理體系是學校課程改革發展的重要保障。其在學校課程改革發展潛力挖掘方面的保障作用一般表現為教師隊伍建設的挖掘、爭取社會支持能力的挖掘、學校質量文化建設的挖掘、改善學校辦學條件的挖掘、教育和課程研究的挖掘、課程評價科學化進程的挖掘等。而其在學校課程改革發展機制的完善方面的保障作用則表現為提供課程改革發展的預警機制、提供課程改革發展的民主決策機制、為學校及課程改革發展提供約束機制、推動形成學校教育及課程改革發展的質量保障機制等。

(顧書明，《教育理論與實踐》，2005年第10期)

(鄭 和 摘編)

責任編輯：朱從衛