《荷塘月色》的教學(xué)對高中新課程的啟示

高中新課程語文學(xué)科所設(shè)的五個必修模塊，要在高一、高二第一學(xué)期完成，任務(wù)很重。如何在有限的時間內(nèi)完成如此繁重的教學(xué)任務(wù)，如何在新課程理念下進行課堂教學(xué)，是高中課改實驗區(qū)教師所要研究解決的課題。最近在寧夏銀川二中舉辦的“高中新課程‘聚焦課堂’教學(xué)研討會”上，有幸聆聽了三位教師的課，他們從不同角度、不同層面用一課時引領(lǐng)學(xué)生解讀《荷塘月色》，給人以較大的啟發(fā)。

陳雋老師的設(shè)計：

教學(xué)目標(biāo)：1.品讀文中描寫荷塘月色的富有表現(xiàn)力的比喻、通感等修辭手法。2.體會文章的意境之美。3.感悟作者的人格魅力。

在教學(xué)中，教師首先在屏幕上打出對朱自清《荷塘月色》比喻句的反面評論，結(jié)合評論，引導(dǎo)學(xué)生賞析。然后以“我看《荷塘月色》”為題讓學(xué)生談自己的看法，自然引入對文章意境美的品讀，接著又讓學(xué)生思考：①作者描寫了荷塘中的月色和月色下的荷塘，如果只寫美景，其他就可刪除了，但這樣行嗎？引導(dǎo)學(xué)生從4-6段出發(fā)，探討作者的人格魅力。②作者筆下有很多的景可以寫，但他為什么只寫荷塘？

納春燕老師的設(shè)計：

教學(xué)目標(biāo)：1.了解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。2.揣摩語言，體會語言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。

教學(xué)過程中，教師從“一切景語皆情語”引入，在屏幕上打出幾幅荷花圖，師生共同背誦描寫荷花的有關(guān)詩句，思考：①從題目看，文章主要寫什么景？②找出直接與題目相對應(yīng)的寫景段落。接著引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言，學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。其中，對第四段、第五段進行仔細鑒賞，然后又引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，探究作者的情感歷程。思考：①寫這篇文章時，朱自清才29歲，但已是清華大學(xué)的教授，前途無量，他為何如此惆悵和苦悶?你能否從文章中找出答案?

張強老師的設(shè)計：

教學(xué)目標(biāo)：①以荷與月為主線走近中國知識分子的詩性家園。②通過重點語言的品味，增強語言的感知能力。

在教學(xué)過程中，教師設(shè)計了三個問題導(dǎo)入新課：①《荷塘月色》是一篇寫景抒情的文章，大家看看文中都寫了什么景。②古詩文中寫荷與月的很多，請回憶一些背一背。③在這些古詩文里荷與月有什么意味呢?教師小結(jié)后引導(dǎo)學(xué)生思考：①朱自清有深厚的詩學(xué)功底，他借荷與月來抒情，文中除了荷與月本身的文化意蘊外，還表達了什么特殊的情感？②找出表現(xiàn)作者內(nèi)心活動的句子，在這些句子中你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾？教師小結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：①月下的荷塘有哪些景?哪個最難寫?在《荷塘月色》中有一段沒寫荷和月的文字，過去編者曾刪去了，同學(xué)們猜猜看是什么并討論刪得是否有道理。

這三節(jié)研討課對實施高中新課程具有以下啟示：

1.突出一點，帶動全篇。

這三位教師并沒有面面俱到地解讀《荷塘月色》的全部內(nèi)容，而是突出一點，帶動全文。他們或是引領(lǐng)學(xué)生通過駁斥對朱自清景物描寫的反面評論，引入賞析文章關(guān)于荷塘中的月色和月色下的荷塘的描寫，從而體味作者的人格魅力；或是引領(lǐng)學(xué)生通過揣摩語言，整體感知文章的內(nèi)涵，體會作者的思想感情，進而走進作者的心靈；或是引領(lǐng)學(xué)生重點解讀作者以荷與月為抒情對象的特殊用意，走近作者，感受中國知識分子的內(nèi)心情懷。這三節(jié)課，讓每一位觀摩者深入地體會到，只要我們遵循以人為本的原則，以有利于啟迪學(xué)生的心靈和智慧，以釋放學(xué)生的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力為目的，摒棄過去的煩瑣講析，不求深、細、透，還原語文的整體美感與生動形象，就不僅可以在有限的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生解讀好課文，還可以還給學(xué)生自主讀書的時間和空間。

2.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法要切合高中新課程的要求。

高中新課程非常重視發(fā)掘人的潛能和個性。三位教師所制定的教學(xué)目標(biāo)與采用的教學(xué)方法均切合新課程的這個要求，因而課堂效果較好。陳雋老師針對反面評論引導(dǎo)學(xué)生賞析文章的比喻、通感等藝術(shù)手法；納春燕老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，形成自己具體的感受、認識；張強老師則讓學(xué)生自主開展探究活動。他們無不把教學(xué)過程處理成學(xué)生在老師引導(dǎo)下自主探索和發(fā)現(xiàn)的過程，都殊途同歸地拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的個性化閱讀習(xí)慣，最大程度地開發(fā)了學(xué)生的個性潛能，使學(xué)生獲得了獨特的感受、體驗和理解，真正還學(xué)生以課堂教學(xué)的主體地位。

3.在課堂上教師定位要準(zhǔn)確。

以學(xué)生為主體是課改的方向，但是教師的主導(dǎo)作用依然不能忽視。課堂教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本的對話。三位教師在與學(xué)生的對話中，始終不忘引領(lǐng)，巧妙地融自己的感受于其中。課堂上，及時有效的小結(jié)啟發(fā)激活了學(xué)生的思維，準(zhǔn)確的評價避免了天馬行空般的隨意解讀。

4.要張揚教師的個性。

隨著課程改革的深入進行，教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為一個時尚的話題，“個性—語文教師專業(yè)發(fā)展的主要特征”的話題正在熱烈的討論中。教師只有富有個性風(fēng)格，善于發(fā)揮自己的教學(xué)特長，才能培養(yǎng)出有個性、有創(chuàng)造性的學(xué)生。陳雋老師的聲音極富磁性，加之她對文本有自己的理解，她帶著感情的朗讀，讓大家如癡如醉，得到了美的享受。納春燕老師的教學(xué)特色是把教學(xué)重點放在了揣摩文章的語言上，引導(dǎo)學(xué)生理解語言文字的表情達意功能，領(lǐng)會作者運用語言的匠心。張強老師的教學(xué)特色是引導(dǎo)學(xué)生對文本進行個性化閱讀，他尊重每位學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，尊重他們與文本相遇時原初的、獨特的體驗和見解，及時糾正學(xué)生標(biāo)簽式地評價作者的做法，鼓勵學(xué)生閱讀時讀出自己的理解。

當(dāng)然，這三節(jié)課還有值得商榷的地方。開展高中新課程，我們是在探索中前進，尚不能求全求完美，只希望遺憾少些再少些。