面對《２００６年普通高等學校招生全國統一考試大綱（語文）》的思考

2006年春節的鞭炮聲剛剛消歇，《2006年普通高等學校招生全國統一考試大綱》應時推出。意料之內又在情理之中的是，《大綱》規定的考試內容維持穩定。

一、《大綱》內容的六處修訂

2006年語文《大綱》有六處修訂，這六處修訂大多是文字修改，內容沒有太多變化。

（1）原大綱“能識記基本的語言知識，掌握一定的語言表達技能”改為“能識記基本的語言知識，掌握常見的語言表達技能”。

〔修改原因〕“一定”指向比較模糊，容易使命題者將范圍擴大；“常見”指向雖然也較模糊，但它通常指高中學生學過或應該掌握的內容，有助于命題者控制命題范圍。

（2）原大綱“識記中國重要作家的時代及代表作”改為“識記中國重要作家及其時代和代表作”。

（3）原大綱“識記外國重要作家的國別及代表作”改為“識記外國重要作家及其國別和代表作”。

〔修改原因〕原大綱的表述不準確，只涉及“時代及代表作”和“國別及代表作”，而沒有包括“作家”的其他方面，修改后考查的目標就明確了。這一改動并不意味著要強化這一范圍的考查。屬于“語文專業知識”范疇的“文學常識”與學生聽、說、讀、寫的語文能力沒有直接關系，不是高考考查的主要內容。

（4）原大綱“理解常見實詞在文中的含義”改為“理解常見文言實詞在文中的含義”。

〔修改原因〕原大綱這一項屬于“古代詩文閱讀·能閱讀淺易的古代詩文”的范圍，本沒有什么歧義；修改后考查的目標更加明確。

（5）原大綱“能寫記敘文、議論文、說明文及常用應用文”改為“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”。

〔修改原因〕這一改動既涵蓋了文學體裁，又校正了對“應用文”的片面理解。考場上出現的消息、通知、總結、報告等，大多不是“常用應用文”，例如《患者吳誠信的病例報告》《請用“去痛”產品》就不是“病例報告”和“產品說明”，而是文藝性、應用體的雜文。因此這一改動是合情合理的，有可能引出命題者對基礎性文體的重視，也為寫作能力考查中兼顧文體開放和基礎性文體的做法開辟道路。當然，這絕不意味著取消個性空間，如果寫作試題“文體不限”“文體自選”，那么選擇寫散文、小小說、童話、寓言、故事新編、科幻故事，乃至于詩歌、戲劇等，也都符合要求。既重視基礎性文體，又發揮個性特長，應是合情合理的備考方向。

（6）原大綱“揭示問題產生的原因”改為“揭示事物內在的因果關系”。

〔修改原因〕這樣修改，與上文“透過現象深入本質”和下文“觀點具有啟發作用”的關系更加清楚。另外，“事物內在的”比“問題產生的”更確切。

需要說明的是，高考對學生“語言積淀”的考查可能會加強。例如2005年全國卷考查的“敬辭謙語”，北京卷考查的“帶‘半’字的常用語”。作為母語，語文高考的理想狀態是不可復習，不需要復習。“語言積淀”與學生的語文能力密切相關，它的源頭是課堂、生活的語文學習。這種題目“管中窺豹”，從某一角度考查學生的語言積淀，就屬于不可復習之列。

二、高考命題的穩定傳統

2006年語文《大綱》只有六處文字修改，體現了高考命題的穩定傳統。高考命題既要有利于高校選拔合格人才，又要有利于中學素質教育，為此，高考命題需要保持穩定的傳統。

其一，用考查精讀能力的方式考查閱讀能力。精讀是以閱讀者的認知積累為依托，以確認、整合為基本手段，準確獲取文章中的新鮮信息，從而擴展、補充、校正原有的認知積累，并進行合理的推斷、想象、鑒賞的一種閱讀方式。從一方面看，高考現代文精讀以考查能力立意，高于生活中一般的寬泛閱讀，是研究型、專業型閱讀的基礎，更與高中課堂的講評閱讀密切相關。可以說，高考現代文閱讀為閱讀能力考查找到了一個合理的位置。從另一方面看，高考現代文精讀絕不等同于其他許多閱讀。其他許多閱讀是用于生活、學習的實用型閱讀；問題化的高考精讀，不是實用型閱讀，它只是考查閱讀能力的一種方式、一種手段，是考查型閱讀。為保證考查有較高的信度和效度、必要的區分度和適當的難度，它的文本擇定、刪改、題目命制必須具備某種規范。

其二，用開放型的作文命題結合分等評分的方式考查寫作能力。首先，開放型的作文命題為考生的個性寫作提供了足夠寬廣的舞臺。文體開放、立意開放、選材開放，允許并鼓勵考生以擅長的文章體裁和樣式，描寫自己熟悉的生活，表達自己真切的思想感情。其次，分等評分方式設置了“發展等級”標準。發展等級要求的“深刻”“豐富”“有文采”“有創新”等四個方面是對考生才、學、識和創新精神的明確要求，是對個性化寫作的極大激勵。“發展等級”四項共15個評分點（透過現象深入本質、揭示事物內在的因果關系、觀點具有啟發作用、材料豐富、形象豐滿、意境深遠、詞語生動、句式靈活、善于運用修辭手法、文句有意蘊、見解新穎、材料新鮮、構思精巧、推理想象有獨到之處、有個性色彩）。閱卷采用“一點評分法”，就是以15點中最突出的一點來評分，有一點突出就可以得到滿分。

個性寫作是語文素質教育的重要內容，也更符合寫作的固有規律。《普通高中語文課程標準（實驗）》規定，高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。應鼓勵學生根據自己的學習興趣、未來學習和就業的需要，選修有關課程。選修課程不只是個性閱讀，必然也輻射到寫作領域。高考作文可以說是課程標準的先驅，它為考生展示個性寫作才華提供了廣闊舞臺。可以說，課程標準應該通過提高學生的語文素質，有效地提高他們的應試能力。

其三，用語言表達題目對思維、語言能力做綜合考查。這里說的主要是俗稱為語言表達“主觀題”的第六大題。課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”高考語文的這一組題目切合了這個特點。這一組題目的主體由擴展語句、壓縮語段、仿用句式、變換句式四項內容構成。這一組題目既考查思維能力，也考查語言能力，結合緊密；既要求精確辨析能力，也要求開拓發散能力，張弛有度；既有考查價值，也有訓練價值，層次鮮明；既有歷史淵源，也有創新亮點，繼往開來。備考中壓縮語段、變換句式可輻射閱讀領域，擴展語句、仿用句式可輻射寫作領域，可以大大提高效率，有利于提升考生的語文素質。

高考命題的創新點，往往在語言表達“主觀題”中出現，但其實質卻相當穩定。

其四，用淺易古詩文考查讀懂古詩文的基本能力。在運用中考查的文言知識點，絕大多數為常見的文言實詞、虛詞，不考文言句式。古詩鑒賞仍以理解詩歌形象、意境為核心，不考名詞術語。

構成語文素質核心的語文能力，說到底只有四個字：“吸納”和“釋放”。所謂“吸納”，就是對語言文字材料的理解、吸收、判斷，我們常說的“聽、說、讀、寫”中的“聽”和“讀”就是在訓練“吸納”能力；所謂“釋放”，就是應用語言文字表達思想感情，“說”和“寫”就是在訓練“釋放”能力。高考限于條件，只考查“讀”和“寫”，這就是試卷中的“閱讀”和“寫作”兩部分。以精確收縮的態勢考查閱讀能力，以開放發散的態勢考查寫作能力，處于閱讀、寫作之間的“語言表達（主觀題）”則兼有考查“吸納”與“釋放”的雙重功能。語言積淀和古詩文，既是學生的文化積淀，又是現代文閱讀、寫作的基礎。可以說，高考語文試題在很大程度上做到了有利于高校選拔，有利于中學素質教育。這一穩定的傳統，凝聚著高考命題組幾代專家研究與實踐的智慧，也體現了全國語文界及業外人士高度負責的關愛，在高考命題走向多元化的今天，必將繼續受到足夠的重視。