談閱讀教學中的問題確立

編者按：2006年1—2期我們討論了課堂教學中應該由老師提問還是應該由學生提問，很多老師熱情地參與了討論。本期我們刊發兩位老師的文章，探討課堂教學中該問什么、該怎樣問，希望能對您有所啟發。

閱讀是以理解為基礎，理解又是以問題的解決為標志，所以，在閱讀教學中，引導學生解決問題至關重要。教師在閱讀教學中提問題時，一定要考慮學生的認知水平、接受能力，同時又必須有助于完成相應的閱讀教學任務。基于此，就要研究如何認識初中閱讀教學中的問題，研究如何提出問題。

在確立問題的時候，經常遇到這樣兩種情況（以教學《背影》為例）。一是提出的問題沒有回答的必要，例如：“家中的光景為什么很是慘淡？”其實答案就在這句話的后面，即“一半為了喪事，一半為了父親賦閑”。一是提出的問題難以回答，例如：“有托付的茶房，為什么要說‘進去吧，里邊沒人’呢？”文中沒有提供相關的信息，所以無法回答。

第一種情況主要是因為提出的問題不需要思考，第二種情況則主要有四個原因：第一，問題偏離文本。上面舉的例子就屬于這種情況。第二，問題的指向不清楚。例如：“父親忙著和腳夫講價，‘我’卻覺得他說話不大漂亮，非要自己插嘴。這表達了父子怎樣的感情？”問的是父子各自的感情，還是他們之間的感情，不清楚。第三，問題的范圍過大。例如：“當初父親百般呵護‘我’，‘我’卻理解不深；待父親‘大去之期不遠’時，‘我’才深有感觸，這是為什么？”這個問題涉及父親的遭遇和作者的經歷，要回答的內容比較多。第四，問題中的名詞術語學生不明白。例如：“作者在描寫父親買橘子的背影時，采用了‘推出’和‘拉近’的表現手法，這樣描寫有什么好處？”學生不明白“推出”和“拉近”是怎樣的表現手法，也就難以回答。

一、問題的定義與生成

在教學中，什么樣的問題才稱得上“問題”呢？筆者認為，一個問題起碼要具備起點和目標。例如：“這篇文章一共有幾個段落?”這不是一個真正的問題，因為文章有幾個段落是一目了然的事，這個問題中沒有起點；又如：“這篇文章能分成幾個段落？”這也不是一個真正的問題，因為文章能分成幾個段落是相對的，這個問題中的目標不確定，如果問“這篇文章應當分成幾個段落”，這才是一個真正的問題，因為“分成幾個段落”是問題的起點，“應當”二字確定了問題的目標。只有真正的問題才能促進學生的發展。仍以《背影》為例：“‘你就在此地，不要走動’‘我走了，到那邊來信’‘進去吧，里邊沒人’，這三句話都表現了父親對兒子的不放心，父親不放心的都是什么？”有人做過統計，能正確回答這題的學生只有24%，大多數學生一時不知道采取什么步驟才能達到目標，這才算他們遇上了問題。

二、問題的基本類型

確立問題，需要了解問題的類型。筆者認為，可以將問題大致分為四種類型。第一種，與學生已有知識有關的問題，即問題需要學生運用已學的知識。例如“作者運用比喻有什么表達效果”，如果學生具備了比喻的知識，就不難回答。第二種，限定明確的問題，即題目本身提供了解決問題所需要的全部信息。例如“‘這筆字寫得漂亮’‘這腳球踢得漂亮’‘這件事辦得漂亮’‘這公園建得漂亮’四句話中，與‘總覺他說話不大漂亮’中的‘漂亮’意思最接近的是哪一句”，答案就在四個短句之中，也就是說四個短句已經提供了解決問題所需要的全部信息。第三種，語義豐富的問題。例如《背影》里有對父親攀爬站臺的描寫，如果問“‘蹣跚地走到、爬上、兩手攀著、兩腳再向上縮、身子向左微傾’這些短語具有怎樣的表達效果？”應當說學生對“表達效果”的意思是非常了解的。第四種，結構相同的問題，即利用相同的語句結構，形成問題。例如：“父親的‘背影’觸發了作者對親情的感悟，在你的生活中，是否也有某個生活細節觸發過你對親情的感悟呢？”

確立問題時，要考慮到學生已有的知識儲備，要提供定義明確的問題，要盡量使用對學生來說語義豐富的詞語，要善于借用相同的語句結構形成問題。

三、確立問題的基本條件

確立問題還要了解確立問題的基本條件。有時候，教師提出的問題很好，但學生就是不知如何回答，或者沒有把握回答，原因之一是教師對確立問題應當具備的基本條件尚不完全清楚。一般而言，確立問題應當考慮四個條件。第一，在文本內可以找到答案。例如，朱自清的《春》在寫到春雨時說了一句“可別惱”，可就這句話提問“‘可別惱’中的‘惱’惱的是什么，為什么不要惱”，問題的答案其實就在文中，即“惱”的是春雨“一下就是三兩天”；“為什么不要惱”？因為文章緊接著描繪了春雨中的景色，有這樣美的“雨景”，為什么還要惱呢？確立文中有答案的問題，其實是為學生的回答劃定了一個范圍。第二，利用已有知識可以解決。例如就《春》的最后三段文字提問：“最后三段運用比喻描寫了春天的哪三個特點？”學生具備了比喻的知識，完全可以回答這個問題。第三，能夠引發學生的思考興趣。例如，就《春》提問：“讀完這篇文章，你希望一年四季都是‘春’嗎？你為什么會有這樣的想法？”學生可以由作者筆下的美好春景而作出肯定的回答，也可以聯想如果一年四季都是連綿不斷的細雨，恐怕也不會令人心情舒暢。有不同的答案，當然就會引發學生的思考興趣。第四，能夠提高學生的思維品質。例如，就《春》中描寫各種果樹開花的一段提問：“作者為什么要寫‘閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒’這一句？”回答這個問題需要做一個推理：春天花繁，秋天才會果盛；“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”，寫的是果實，要說的還是“花繁”。這樣的問題，其價值就不局限在問題本身，對提高學生的思維品質也具有積極的意義。

四、確立問題的基本方式

確立問題需要掌握一些基本方式。筆者認為有五種方式（以《從百草園到三味書屋》為例）：第一種，利用情境，即幫助學生建立一個問題情境，使他們借助這個情境去尋求問題的答案。例如，就“百草園”提問：“請你想象‘百草園’的情景，想一想為什么它是‘我’童年時的樂園。”學生通過在頭腦中再現“百草園”的形象，去分析它為什么是魯迅小時候的樂園。第二種，利用已知，即利用學生已有的知識儲備去尋求答案。例如，就作者采用排比手法描寫百草園的效果提問：“作者用三個‘也許’的排比句式表達了一種怎樣的心情？”學生對排比的修辭手法已有一定了解，回答起來就不會很難。第三種，利用比較，即借用有比較意義的內容構成問題。例如，就“三味書屋”提問：“‘百草園’寫出了作者無限的樂趣，‘三味書屋’又表達了作者怎樣的感情？”將“百草園”和“三味書屋”對比，這樣學生就比較容易得出答案。第四種，利用邏輯，即在問題中體現出某種邏輯關系。例如，就文中描寫的“捕鳥”的片段提問：“為什么‘我’不能像閏土的父親那樣捕到很多的鳥？”這個問題的設置，就涉及了因果關系。第五種，利用興趣，即問題的內容要能夠引發學生的興趣。例如，就文章的主題提問：“有人說這篇文章揭露批判了封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育；有人說它表現了作者兒童時代對自然的熱愛、對知識的追求。你同意哪一種，或者你還有什么新的認識嗎？”提供不同的結論會激發學生思考的興趣。