《古文二則》（《四知》《私心》）教學設計

一、設計說明

這是兩則人物小傳，它們既不華麗，也不是學習積累文言知識的典范文章，兩文中的不少實詞在一般文言文中很少出現，某些注釋的使用功效對初中生而言也是一次性的。但兩篇小傳主人公的寥寥數語卻極撼人心，使讀者不能小覷它們。教學時宜在學生結合注釋譯解文字的基礎上，著重分析人物語言，并結合現實認識其意義，從而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

二、教學目標

1.學生利用所學的文言知識，結合課下注釋自主閱讀。

2.質疑思考，比較閱讀，概括古代人物傳記寫法上的共同特點。

3.總結概括刻畫人物形象的手法。

三、教學過程

1.導入新課

導入一：中國是一個特別重史的國家，通過古代詳盡的史料，我們接觸到許多雖然年代遙遠卻面容生動的人物。今天，我們就將通過《后漢書》的選章來認識兩個極有個性的古代官員，請大家翻到課文《四知》《私心》。

導入二：中國的史書特別浩繁，有同學知道“前四史”包括哪四部史書嗎？今天我們將要學習的，就是東漢史學家范曄《后漢書》中的兩篇選文：《四知》《私心》。

2.教學切入點

①從中國老百姓喜談的“清官”話題切入。

②從現實中讓人激憤的“腐敗”話題切入。

③從史書塑造人物形象的方法切入。

（無論采用哪種方法切入，都應當在切入后適當介紹楊震和第五倫，以免學生在接觸課文時產生突兀生疏之感。）

3.字句疏通

學生結合注釋自己譯解，教師適當點撥。值得注意的是：這兩篇小傳中的不少實詞意思較為偏僻，如“辟”“轉”“便宜”“愨”“蘊藉”等，學生理解意思即可，不必要求記憶。

4.重難點的突破

教學重難點：①楊震兩處語言反映了他怎樣的品格？②寫第五倫的自我剖析對刻畫他的性格有何作用？

突破方法：先由學生討論、發言，教師再予以引導。

5.認識楊震、第五倫形象的現實意義：二人既可作為官者的楷模，也可作常人做人的榜樣。

四、拓展延伸

本文與《包拯》《董宣執法》除人物形象共有“清正”的特點以外，寫法的詳略處理也頗為相近，故可新舊文結合學習，以收溫故而知新之效。