多寫“下水文”

讀了蔣平老師的教學案例，我想到這樣一個道理：語文教師要經(jīng)常讀書和寫作，尤其應該多寫“下水文”，這對完成好教學任務具有重要的支持作用。

蔣老師讀宗白華先生的《藝境》，書中關于情與景“互滲”的理論闡發(fā)，引起他的關注和思索。把握住這個思想核心，他設置了教學專題——“借具體的象來表達情理”，這就將問題的關鍵抓住了。對詩歌與散文的比照，也是遵從這條原理而展開的，從“實證”的角度，如同透視一般揭開了散文創(chuàng)作的相關特點。

——若教學僅止于此，只是幫助學生捕捉到了一個道理，距離依照這樣的道理寫出作品，還比較遠。蔣老師本人喜歡文學創(chuàng)作，遂將自己的文字經(jīng)驗遷移到語文教學中，根據(jù)需要確定了非常有意味的演練三部曲：先寫句子，再寫語段，最后成文。

——若教學止于此，應該說也不錯了，要義是讓學生親自動筆，從一句話、一段話的構思錘煉，思考如何借助萬物之象來寄托個人情懷。但蔣老師沒有止步，又拿出了自己的散文作品《青苔般的記憶——對一棵樹的懷念》，以此作為貼近的引導、熱情的激勵。有了這一筆，這篇“借具體的象來表達情理”的教學之文就全活了，閃爍出令人矚目的光彩。敢于和善于使用自己的“下水文”，這一點最值得推崇，是該案例的個性所在。

有人可能會說：“找篇范文不就成了，何必小題大做呢？”我想說，成是成，綜合效益卻未必一樣。說到綜合效益，我聯(lián)想起蔣老師文中的一個觀點：“教育是一種喚醒、推進與拯救。”首先是教師的自我“喚醒”，即在教育教學環(huán)境未必盡如人意的情況下，讓個人的生活與教學活動多一些詩意，多一些創(chuàng)造性的火花乃至燭天之火。教師的創(chuàng)新精神活躍起來，教學才能隨之活躍起來，作文教學尤其如此。比如面對“借具體的象來表達情理”這個專題，只有親自寫了作品，對相關的藝術原理才會感受得更深，理解得更透，說得更明白，做得更具體，更有針對性，此其一。其二，教師“下水”，這對學生來說是一種特殊的激勵和引導，人文精神的暖流、文章寫作的技術會交融在一起，作用于他們的作文實踐之中。其三，教師從事寫作的過程，也是“獲得身心全面和諧發(fā)展的精神體驗”過程，這被蔣老師描述成“一種幸福的體驗，深刻地體現(xiàn)著教育的幸福價值”。從這個教學案例當中，我們能夠體會出獲得這些綜合效益與教師寫“下水文”之間那種不能忽視的內在聯(lián)系。

也提一條個人看法供讀者參考。散文是一個比較寬泛的概念，從創(chuàng)作實踐看，它呈現(xiàn)出豐富的作品面貌和風格流派。景與情的“互滲”現(xiàn)象是大量存在的，此外還存在其他的表現(xiàn)形式。能否將教學的視角再適當擴展一下呢？詩有多種寫法，散文也有多種寫法，散文如何體現(xiàn)“詩意”的具體路徑也就比較多且復雜了。就我個人而言，更喜歡質樸自然的散文作品，這類文字往往多用白描，散淡的敘事多于直接抒情，若寫得好，同樣可以彌漫著詩意和哲理。不妨讓學生也讀一讀、寫一寫這樣的散文。這就像吃飯，各類食物搭配著吃，營養(yǎng)才會更加均衡。