在物理教學中培養學生科學素養

在西方國家，科學素養一詞的英文表達是 Science Literacy。Literacy有著兩個不同的意思：一是指有學識，有學養，跟學者有關；另一個是指能夠閱讀，能夠書寫，對象是一般普通大眾。我國專家對科學素養的內涵也進行過探討，有專家認為，可把科學素養分成四個方面來闡述：一是科學知識、技能和科學方法，二是科學能力，三是科學觀，四是科學品質；還有專家把科學素養的結構劃分為知識結構、智力結構和非智力結構來論述。

科學素養的培養是一項長期而艱巨的工程，只有在整個物理教育過程中，都注意到科學素養教育的滲透，才可能達到較理想的效果。物理教學中對學生科學素養的培養和滲透應注重以下幾個方面：

1、動手操作，培養興趣

物理是以實驗為基礎的學科，可以說沒有物理實驗就沒有物理學本身。尤其是一些探究性的實驗，既可以增加物理課堂的趣味性，挑戰性和知識性，又可以在實驗過程中培養學生的好奇心和興趣。例如在《液體性質》中，有的學生研究小組做液體表面張力實驗，把硬幣放在水面獲得了成功，有的小組用一個小鐵珠從圓形的細鐵絲圈中的肥皂沫穿過而肥皂沫并沒裂開，有的小組通過兩片玻璃中水面的上升來計算水的表面張力系數等。學生設計的實驗大大激發了同學的學習熱情和興趣，對科學素養的培養大有裨益。

2、物理知識的選取對科學素養的建構有重要的意義

一方面，在構建科學知識框架時，我們應選取那些對學生的終身學習，學生認識世界、面向社會以及自身發展來說必不可少的，最基本的、現代化程度高的科學知識。這些知識能夠對學生今后的學習起支持作用和思維訓練價值。刪除那些過多的具體學科的知識細節和過多的技能訓練；刪除對于多數人一生用不到的知識。

另一方面，物理教學以反映自然界本質與聯系的科學主題為核心。在自然科學中，可以用某些科學主題來統整自然科學知識，揭示自然科學知識的本質之間的聯系，把科學活動中的分立的信息片段融入廣闊的、有邏輯內聚力的結構中，甚至淡化了各學科知識的界線，體現自然科學內在的整體性。

3、重視學生探究過程，注重教材中科學研究的過程、思維和方法

重視學生的智力探究過程，把科學知識體系、兒童的認知發展和社會的需要這三方面有機地聯系起來綜合考慮，將科學思維過程融入學生的知識結構之中，開發這方面的內容時，把科學思維過程轉變為可操作的培養過程，這樣不但循序漸進地培養了各種科學思維過程，而且把每個過程都分解為不同層次，按照學生的認知發展規律循環上升。

4、重視物理學科與社會、生活的聯系

科學意識是科學素養的重要表現形式，教會學生用科學、知道科學與日常生活、生產及社會的緊密關聯是物理課程的又一功能。因此，要把物理知識融入生活的根基。生活世界是教育和教學的“母機”，生活總是啟迪和指示學生成長的路向和樣式。美國教育哲學家杜威指出：“教育既是一種社會過程，學校便是社會生活的一種形式。”我國教育家陶行知認為：“教育要通過生活才能發出力量成為真正的教育。”物理規律和理論是人們長期的生活實踐和經驗的提煉和總結，重視各學科間的聯系與滲透。它濃縮了社會生產生活、試驗實踐的各方面要素和精華，另一方面，物理教學的本體價值還在與回歸實踐并不斷地進行反思，正所謂“教育即生活”。例如學習了幾何光學一部分知識，更重要的是應用光的直線傳播、光的反射和折射來解釋日食和月食、海市蜃樓、光的色散、光譜、蒙氣差、平面鏡成像、透鏡成像等生活中常見現象，學生在解釋現象的過程中進一步內化知識，轉化能力，提高素質。

5、重視各學科間的聯系與滲透

從綜合的科學文化視角，以科學的方法去融合與連結理科各學科內部（數學、物理、化學、生物、地理等）多門學科的基本概念、原理和方法，幫助學生從各學科相互滲透和影響、科學綜合知識網絡和科學方法的角度去認識自然界普遍聯系、相互作用的現象與規律，認識不同運動形式中的特殊現象與規律，理解和把握各學科知識點與綜合知識網的關系，進而逐步建立正確的、比較完整的科學知識體系。

培養學生的科學素養是當前物理教學的當務之急，是有識之士的共識。當然還包括物理課程與信息技術整合過程中如何去培養學生的科學素養。

（作者單位 西安中學、西安市第89中）

責任編輯 丁洪剛