個性化閱讀要緊扣文本

在新課改理念的指導下，個性化閱讀成了當前閱讀教學中追求的一種時尚。課堂因此發生了很大的變化，它一下子熱鬧了起來，學生學習的積極性提高了，個性也得到了一定的發展。但教師在實際操作過程中，卻忽視了學生的獨特體驗與價值取向之間的平衡，使得某些個性化閱讀陷入了誤區。

誤區一：隨心所欲脫離文本

課例：《亡羊補牢》

當教完第一自然段后，教師提出了一個問題讓學生思考：文中的那個人發現少了一只羊后，他是怎樣做的？

生1：羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？

生2（補充）：他不愿去修羊圈。

生3（補充）：后來，他把羊圈修得結結實實的。

師（贊揚）：能通過下文來說，真不錯！

師：同學們，如果你就是文中的那個人，你會怎樣做呢？

生1：我會把羊圈修起來，不讓其他的羊再讓狼給吃掉。

生2：我會裝扮成大老虎，用老虎的聲音嚇跑老狼（全班大笑，課堂氣氛一下熱鬧起來， 學生發言更積極了。）

生3：我會躲在窟窿旁，等狼來了，用鐵棍打死它。

生4：我會挖一個陷阱，讓狼掉進去，再收拾它。

生5：我會用上帶電的電線，電死老狼。

反思：乍一看，教師顯得很有經驗，預設符合兒童的認知規律，學生想出了種種對付狼的辦法，老師不斷地點頭贊許，課堂熱鬧非凡。但透過貌似活躍的課堂背后，應該如何理解“尊重學生的獨特體驗”的內涵？筆者認為，在上述案例中，教者過于強調學生感受的“多元”、“獨特”，而忽略了文本的價值取向。學生對全文內容還沒有作整體的理解、把握，對文中的寓意還沒有作出自己的感悟、體驗，與文本的作者還沒有作深入的對話、交流，就急著讓學生作出個性化的解讀，以求得課堂的活躍。這種與個性化閱讀教學貌合神離的做法看似活躍了課堂，實質失之于淺薄浮躁。

對策：開放而有度。讀者的感悟體驗只有根植于文本才能超越文本，作出個性化的解讀。教學實踐中我們必須克服刻意追求問題開放性的弊端，沒有明確的目的，沒有實事求是的態度，沒有對客觀規律的充分認識，沒有牢靠的知識和經驗做基礎，“開放”就會變成盲人瞎馬式的萬箭亂發。這就要求教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發生深層的有價值的對話，有利于引發學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優美和運用母語的實踐。

誤區二：一味認同評價單一

課例：《我不是最弱小的》

師：到這里，我們已經把課文學完了，同學們，你們還有疑問嗎？

生：老師，爸爸為什么不直接把雨衣給薩沙呢？

師：這個問題提得很有價值，有同學能幫助他嗎？

生1：那是因為爸爸認為：媽媽比自己弱小，需要保護。不管是給媽媽還是給薩沙，甚至給姐姐，這都不重要，重要的是只要比自己弱小就需要保護。

師：這是你為爸爸解釋的理由，老師看出來：你很愛動腦筋，回答得真好！

生2：我想：可能是媽媽的身體一向不是很好，雖然她的年齡比孩子大得多，但在爸爸的眼里，媽媽是最弱小的。

師：你已經真正地讀懂了課文，尤其對“弱小”的理解很深，弱小，并不在于年齡的大小，真棒！

生3：我認為可能是爸爸拍媽媽的馬屁，在討好她！（學生哄堂大笑）

師：你能積極開動腦筋，真棒！課堂上就應該踴躍發言！

反思：從以上這個教學片段，我們可以看到教師對學生的回答一直處于表揚鼓勵狀態。為了發展學生的個性，我們應該鼓勵學生敢于自由表達，敢于標新立異。案例中前兩位學生的感悟來自對文本的真正理解，所以他們回答應該得到老師的認同。而當生3把自己的感悟表達出來時，引起了同學們的哄堂大笑，這“笑”是對同學的回答表示肯定呢，還是否定？既然學生們對該生的回答如此興奮，我們教師是否應該對這個“笑”來個追根問底？難道就隨他們一笑了之？學生敢于站起來發表自己的看法，這確實是愛動腦、勇敢大膽的表現，應該給予肯定。但關鍵還要看學生的回答是否有道理。文本中處處體現出“愛”這個偉大的主題，而生3卻認為那是因為要“拍馬屁”的原因。個性化的閱讀教學表現之一：應該是在學生對文中作者所提出的主題思想，或者文本所寄寓的價值觀作出自己獨特的解讀（或贊同或反對）。學生的感悟體驗只有根植于文本才能超越文本，才是真正地實現個性化閱讀，教師決不能只做課堂活動的捧場人。

策略：珍視而多元。在課堂中，教師除了學會欣賞、鼓勵之外，更應該把握好自己在課堂中的角色地位——學生學習的組織者、引導者。“課堂是允許出錯的地方”，學生講對了，要肯定、表揚，如果講得不正確，就應該指出來，并熱情幫助他糾正。不同的生活背景和生活積淀，決定了學生與文本對話時的個性體驗，對這種多元的個性體驗，我們應該及時地作出多元評價，即時捕捉學生顯現出來的獨特個性，使評價的目光面向個性化發展，還可發動學生展開互評與自評，使評價成為一種民主參與、民主交流的過程，讓不同層次、不同個性的學生都能體驗成功的喜悅。我們在做到尊重學生意見的同時，也要適機適度加以點撥和引導，才算是對學生個性化體驗的真正珍視。

責任編輯 丁洪剛