作文，放飛學生的心靈

在傳統作文教學中，教師的作文指導往往偏重于寫前指導，從命題、選材、確定中心、選擇寫法、開頭結尾到詞語的運用等，都會作一番詳盡的指導，這雖然有助于學生把握寫作方法及內容，但無形中就提高了作文標準，束縛了學生的思路，使學生對作文產生畏懼心理。針對這一情況，新語文課程標準指出，教師要幫助學生尋找“快樂作文”的源泉，讓學生愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”，使寫作成為學生的內在需要。

一、 真情表白，理清寫作思路

1、鼓勵學生吐真言，抒真情。由于心智水平的差異和生活境遇的不同，學生往往對同一事物會有截然不同的認識和感悟。過去我們總是用近乎標準化的方式、方法去規范學生，人為地向他們的頭腦輸入一個固有的作文模式，很多學生的作文生編硬造就不足為怪了。在當前的教學中，教師應創設和諧、輕松的口語交際氛圍，給學生提供自我表現、自我鍛煉的機會，讓學生想說愛說，盡興地說。教師應該精心挑選一些“敢于”吐真言、訴真情的學生習作，當堂讀給全班學生聽，以此來慢慢引導學生學做真人，追求真知，吐露真言，抒發真情，鼓勵學生在“聽—說—評—議—賞”的過程中，不斷提高自己的語言表達能力。

2、引導學生大膽抒寫個性。小學生年齡雖小，但他們豐富的內心世界就像一本耐讀的書，每一個孩子都有獨特的個性。教師要引導他們“以我手寫我口，以我口表我心”，就要解放思想，還學生以“自由”。在寫作中，首先是要求學生有自己的感受，有獨特的見解，在表達中展開自己的想象，抒寫自己的情感，同時還要鼓勵學生自主地選擇表達方式，寫出真切而有特色的作文。對學生習作中的“異想天開”，需要教師用智慧和理性去鼓勵。只有讓小學生自由地插上想象的翅膀，少一點條條框框，多一點稚氣，他們的作文才會充滿靈氣。通過這樣的長期訓練，學生的寫作興趣便會日漸濃厚，寫作思路也會日漸清晰，他們就能自覺地、盡情地投入到寫作中去。

二、豐富生活，激活寫作源泉

1、加強課外閱讀。引導學生多多閱讀各類課外讀物，摘錄優美詞句、片段。在教學實踐中，我多年來一直堅持每周開辟兩節閱讀課，一節文學欣賞課，一節“課外古詩文讀背課”，并要求他們講出自己對所背內容的理解和體會，力求用各種方式提高他們閱讀的積極性和主動性。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，學生能通過多讀，胸中就有東西可寫，寫作就成了樂事。長期堅持下來，大多數學生都能在40分鐘內完成一篇500字左右的文章，并能做到文質兼美，情辭并茂。

2、從大自然中攫取材料。有目的、有計劃地帶領學生到野外觀察自然風光、動植物生長狀態，使學生對平時常見卻又不留心的事物有較深刻的認識，那么他們寫作也就有了具體的內容。

3、走向社會，認識社會。讓學生充當小記者，參觀工廠、商店，訪問各界人士，把對社會的認識由間接變為直接，寫作時就有真情實感，就能進行深度挖掘。

三、變換方式，培養寫作興趣

1、體裁的變換。如把詩歌改寫成記敘文，或把故事改寫成詩歌。在將李白《贈汪倫》改寫成故事的教學中，我注意指導學生充分發揮想象力，運用描寫、敘述、對話、抒情、議論等手法進行改寫。學生們通過大膽、合理的想象，寫出了《李白的故事》、《深情》等感情熾熱的故事。

2、人稱的改變。如將《彭德懷與大黑騾子》中的一段對話改寫成第三人稱，寫出了彭將軍的內心活動；將《十里長街送總理》改寫成第二人稱，使文章更親切。

3、縮寫。縮寫的好處是提高學生的綜合概括能力，使學生能用簡潔的文字準確又全面地表達文章的中心。如指導學生把《牛郎織女》這篇文章縮寫成簡潔的短文。

4、續寫。續寫是對學生想象力的考驗與磨練。我不光讓學生續寫一些課文，如《白鷺真的在瞭望嗎》等，還讓學生搞作文連環賽。例如有一次，我們在游覽上海野生動物園之后，出了一個作文題目《猴子逃出了動物園》，我寫了個開頭：“由于工作人員的疏忽，一天中午，猴子從鐵籠中逃了出來，它沖出了動物園，跑上大街。這時……”然后要求學生一個接一個將這個故事續寫下去。結果，全班學生每人一節，將故事續寫得生動曲折，引人入勝。

“形式”變換，不僅大大地激發了學生作文的興趣，而且培養了他們的創新思維、提高了學生的作文水平。

實踐證明，把自主權還給學生，讓學生自主、快樂習作，是作文教學中一條省時有效的途徑，它在充分發揮學生主觀能動性的同時，使學生的個性也得到了充分展現。

責任編輯 丁洪剛