閱讀教學中的方法指導探索

未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有掌握學習方法的人。

近幾年，我根據小學生的心理發展特點，結合教學實踐，對如何在閱讀課的教學中培養學生自主學習進行了思考和研究，并在課堂教學中對學生進行了學法（即閱讀方法）指導，下面談談我的具體做法，以求教于同仁。

一、創設思維情境，滲透學法指導。

根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。

例如教學小學課標實驗教材第五冊《風箏》一課，在體會“我們在做風箏、放風箏、找風箏”時的心情的變化，滲透聯系上下文理解句子的方法教學時，教師引導學生思考：（1）他們為什么心情會發生變化在課文中找出答案并劃出有關語句，談談體會。思考此問，學生必然聯系下文王老師“憧憬”、“希望”、“快活”，“大驚失色”來理解。（2）你從哪兒看出她們想早點找到風箏劃出有關的重點詞語，談談體會。學生又必然聯系上文中“垂頭喪氣”“繼續”等詞語來理解，最后達到我們情感的深刻認識。這樣引導學生展開思維，指導學生讀書要讀后想前，上下聯系，整體感知，使學生破解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、回顧學習過程，總結學習方法。

科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規律，以便今后自覺運用這些規律去探求新知。例如教學第五冊《趙州橋》一課第三段，此段寫趙州橋的美觀。學生通過自讀，找到此段的中心句是“這座橋不但堅固，而且美觀?！贝藭r教師對學生的學習給予充分肯定，并進一步引導學生聯系第二段中當時的情況，引導學生認識文章的過渡句。學生聯系趙州橋悠久的歷史、獨特的設計和中華民族悠久的歷史文化，這樣學生的思想感情得到升華。至此，應當說學生理解到位，但作為教師不應該滿足這個結論，而應該再引導學生回顧學習過程，即體會作者思想感情。一要注意抓住趙州橋獨特的設計；二要將課文與中華傳統文化相結合。學法指導也要體現教師為主導，學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。

三、提供遷移機會，鞏固運用學法。

對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會，一點即悟的。真正理解、掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，學生初步掌握學習方法類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次，多角度地進行。

例如學生學習了查字典解詞，聯系上下文解詞及結合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。又如還可進行段與段之間的學習遷移。小學語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復出現的情節或相同結構的段落，學習此類課文，教師要在教好“例子”的基礎上，再指導學生運用學習“例子”的方法進行后幾段學習。以人教版實驗教材第八冊《桂林山水》一課為例，學生在教師的指導下先對“漓江水”一段仔細閱讀，把握作者寫作順序的概況?！芭c大海、西湖對比——分寫靜、清、綠”。把握了這個順序，學生就能順利地自學“桂林山水”寫法類似的段落、從而整體把握文章總的結構，學習文章的寫作方法。另外，當遇到具有共同的結構和思路的同類課文時還可進行篇與篇的學習遷移。

四、進行系列訓練，促進認知思維發展。

學生掌握了幾種具體方法不等于學會了閱讀。學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內化，成為系統的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學的每個環節抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們注意明確課標對不同年級的閱讀要求，通過調查了解和認真研究各年級學生的“已有基礎”，總結出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有的基礎上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點撥下邁出新步；在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

例如在口語交際的教學中，學生因意見不同而產生分歧時，教師不要簡單地裁判誰對誰錯，或只注重結果，而輕視過程。要引導學生展開討論，展示各自的思路及理由，借助討論學會自由地和批判地思考，使學生領悟如何靈活運用學習方法的真諦。

總之，在教學實踐中，教師只有努力探索學法指導的有效途徑，有意識地把學法指導和學習品質的培養作為重要的教學目標同時進行，才能培養學生獲取知識的本領，從而在閱讀教學中充分發揮學生學習的獨立性和自主性，才能逐步達到“用不著教”的理想境界。

（作者單位 陜西省寧陜縣新建小學）