在生活中上課

著名教育家陶行知說：“要把教育從鳥籠里解放出來……鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會生活?！?/p>

作為一名小學語文教師，我們既要不斷改進課堂教學，使其更富有活力，又要使教學走進自然、走向社會，探索形式多樣的與自然世界、現實生活緊密聯系的教學形式。

一、拓寬識字的渠道——在生活環境中識字

歡快的學校生活，幸福的家庭生活，絢麗多彩的社會生活，這一切都為兒童的健康發展、為兒童的增長知識創造了良好的環境。作為教師，我們要利用這一環境優勢，引導兒童在生活環境中識字，既可對已識字詞加深記憶，又可擴大學生識字量。如在學校當值日生，就可識“值日”，少先隊活動識“少先隊”，清明節掃墓識“祭掃”；在家庭，家庭成員稱呼識“爺爺”、“奶奶”、“叔叔”、“阿姨”，家庭擺設識“電視機”、“電冰箱”、“微波爐”，給它們寫上名稱，貼上標簽，在用字中鞏固識字。在社會，從街上招牌、牌匾、商標、廣告中，主動識字。

二、激起閱讀的體驗——在活動中理解

體驗使學習進入生命領域。有了體驗，知識的學習就從認知性范疇，擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。在組織課堂教學的時候，要充分注意體現“童真”、“童趣”，要根據不同的年齡段、不同的課文內容和不同的語言表達，采取不同的教學方式，要把孩子們喜聞樂見的行之有效的語文活動形式引進課堂教學。畫面感強的可以讀讀畫畫；詩歌可以讀讀背背、唱唱，童話和情節曲折的故事可以讀讀演演。學生在畫、唱、演中，不僅能加深對課文內容、思想、情感的體會，而且能發展語言，激發想像力和創造力。例如在學習《狐假虎威》時，我制作了狐貍、老虎、兔子、野豬等動物頭飾，讓學生讀讀，演演，評評，學生在輕松快樂的氛圍中學得有興趣，學得主動，學得輕松。

三、挖掘習作的源泉——在實踐中表達

我的家鄉有一條小河，以前，河水清澈，水中的魚兒、河底的沙石一清二楚。但是，現在卻幾乎變成“黑河”了。于是，我利用雙休日，組織學生以小組為單位，指導學生去小河的上游、中游、下游仔細觀察，認真思考，分析小河被污染的原因及治理方案。在活動中，我指導學生對小河兩岸的居民、行人作現場采訪。讓學生在活生生的口語交際情境中得到實實在在的口語交際訓練。作文課上，同學們以小組為單位，分工合作，有的交流自己的觀察所得，有的繪聲繪色地描繪環境現狀，有的搜集了大量文字資料，說明破壞環境造成的危害。有的說出采訪所得、思考所得……然后，讓學生把這些化為書面語言寫下來。這樣的寫作，可謂水到渠成，學生的寫作熱情高漲，寫作興趣濃厚。

總之，社會處處皆語文，哪里有生活，哪里就有語文。我們應拓寬語文學習的渠道，“放飛”孩子，讓學生從封閉單一的課堂中解放出來，接觸自然、生活、社會，在廣闊天地中學語文、用語文。

（作者單位 安徽省廬江縣泥河第二小學）