芻議語文課堂活動設計

課堂設計是教師實施課堂教學的手段，它關涉教師的教學理念，影響學生的課堂學習效果。特別是以傳承文化和培養能力為主的語文教學，更需要注重課堂教學的設計。它通過教師的精心設計，讓學生在課堂上通過自己的活動、體驗、感悟形成能力素養，增加知識積累的學習活動。所以，筆者認為：語文課堂教學設計的最好方法是精心設計語文課堂活動。

語文課堂活動應立足于全體學生的全面發展，應注重語文綜合化與生活化的拓展，還應注重學生學習方式的引導和構建。因此，語文課堂活動的設計主要要考慮三個原則：學生主體原則，能力培養綜合性原則，課堂活動序列化原則。

首先是學生主體原則。語文活動設計的學生主體性原則要求課堂活動的設計目的是以提高全體學生的語文素養為目的，而不是語文教師的自我表演；語文活動的實施是學生的自我實踐，學生的自我體驗，自我提高，而不是教師想當然的安排；語文活動的層次性是與學生的思維發展和情緒發展為依據而不是以教師方便操作為依據。如《我的叔叔于勒》情節目標教學的活動設計：

1） 閱讀課文，完成情節的復述。

2） 閱讀課文思考，完成情節的簡化，用_____于勒，_____于勒_____于勒_____于勒（在橫線上填一個動詞）的格式完成對情節的簡化。

3） 補充故事情節。補充于勒在美洲的故事；補充認出于勒后姐姐們的故事。

4） 創造性地想象故事情節。假設菲利普夫婦遇到的是一個發財的于勒，結局將會怎么樣。

這一活動的設計充分考慮了學生的主體性，學生通過自己讀書，提取文章主要信息，學生通過思考概括故事情節，提高了綜合概括能力；學生通過情節的補充提高了想象能力；學生通過創造性地想象，提高了創造能力和對主題的理解能力。整個活動的實施都在學生的動口、動手、動腦過程中完成，教師只是作適當的安排和引導。

其次是能力培養綜合性原則。《語文課程標準》指出：提高學生的語文素養是學科標準的核心理念。《語文課程標準》的這一描述體現語文教學培養學生說讀寫能力的要求，因此語文課堂活動的設計要注重能力的培養，語文能力培養的綜合性又是提高課堂效率的要求。所以語文教師在設計語文課堂活動時要注重能力培養的綜合性。如《回憶我的母親》整體感知內容的課堂活動設計：

1） 閱讀課文，找出本文回憶了母親的哪些事，在書中圈畫出來。

2） 閱讀課文，找出本文中敘述母親基本情況的句子，在書中圈畫出來。

3） 整理一下你圈畫的內容，簡化母親的基本情況，在每一個事件的前面加上適當的時間詞語。

4） 根據你的整理，以“我的母親”為話題在班上交流。

5） 結合你圈畫的內容，給“母親”寫一份簡歷

6） 根據你學到的寫簡歷的方法，給自己的母親或者父親寫一份簡歷。

7） 課后根據你給你母親或父親寫的簡歷。完成一篇作文，題目就是“我的母親”或者“我的父親”

這一活動的設計，考慮了學生讀說寫的能力，它體現了語文課堂活動設計中能力培養綜合性的原則。將讀寫說融為一體，相互融合，相互補充。

第三，課堂活動序列化原則。課堂活動的設計序列化既從操作層面規范了語文教師的教學設計，又從培養層面考慮了學生學習的層次性，同時又從語文學習層面提高了學生的語文學習效率。這樣的設計學生才會感覺每一次活動任務完成起來都很容易，便于保護學生的學習主動性和積極性，而每一次活動任務的完成都是為下一次活動的開展打下基礎的，便于體現學習的規律性。它注重把復雜的語文學習任務進行適當的分解，把繁難的語文目標進行簡化，以更好地完成語文課堂教學目標。如“能詳略分明地寫清楚一件事”的寫作教學課堂活動設計：

以《一件有趣的事》為題寫一篇作文。

1） 用100字左右寫一件有趣的事。

2） 畫出你文中最能表現有趣的句子。

3） 將你所畫出的句子擴展成一篇150字左右的文段。

4） 將你文中沒圈畫的部分簡化，越短越好。

5） 將你簡化的段落和擴展的段落融合在一起，寫一篇完整的文章。

這一活動的設計，注重了活動的序列化。每一個活動目標針對初一的學生而言都是極易辦到的。每一次活動的完成又是為后面活動的開展打下基礎的，是為完成整體目標服務的。這個活動設計將作文教學標（詳略分明地寫一件事）簡化為一個個的小目標而順利地完成。

另外，在語文課堂活動設計的方法強化方面，還應做到：

1）確定課堂教學主題。每一個課堂活動都應該有一個主題，它的主題很大程度上取決于教學內容和教學目標。我們在設計課堂活動時，把一個復雜的教學目標看作一個主題，通過有步驟的活動形式一步一步地完成課堂教學目標；或者把一堂課中要完成的幾個教學目標綜合成一個主題，讓每一個教學目標的完成都為你設定的主題服務，這樣也能在集中完成主題的同時完成你的教學任務，達成你的教學目標。從內容的角度，記敘文教學中可以設計故事主題，寫法主題，記敘文的要素主題，情節主題，人物欣賞評價主題，環境與主題探究主題，語言欣賞主題等；說明文教學中可以設計說明內容知識主題，說明方法主題，說明順序探究主題，說明語言分析主題等；議論文教學中可以設計論點主題，論據主題，論證主題等；詩歌教學中可以設計畫面復述與欣賞主題，語言欣賞主題，作家與寫作主題等……從方法的角度，記敘文教學可以設計朗讀主題，讀寫主題，讀說主題，讀編主題，寫作主題等；說明文教學可以設計內容卡片交流主題，說知識主題，結構探究主題；議論文教學可以設計辯論主題，補論據主題，演講主題等。

2）安排活動序列。每一個課堂活動都是由幾個或者很多個小活動組成，而這些活動的安排要講究一定的順序，而順序的安排必然要考慮學生的接受與教學內容的協調。如在教學中可以設計：先讀后說，以讀促說；先讀后寫，以讀促寫；讀后說，說后寫；讀后創，讀后編等活動序列。教師在設計活動序列時要注意鋪墊與發展的關系，設計出來的課堂活動序列前者應是后者的鋪墊，后者應是前者的發展；注意學習與遷移的關系，學習的目的不只是掌握知識，更重要的是習得能力，而習得能力的標準是看學生的遷移能力；注意各種能力之間的相互關系，在不同的課堂教學之中呈現出不同的關系序列，有的課堂上讀是說的基礎，說是寫的基礎；聽是說的基礎，聽是寫的基礎，它表現為先吸收學習，后表達提高；有的課堂上說是讀的基礎，寫是讀的基礎，寫是說的基礎，它表現為先表達后閱讀深入的關系；更要注意學生能力形成與興趣保持之間的關系。興趣的保持是能力形成的基礎，而能力的形成又能促進興趣的提高。