加強朗讀訓練 提高語文能力

俗語說：“書讀百遍，其義自見。”朗讀是訓練學生語文能力的根本方法。許多語文老師對朗讀重要性的認識只停留在思想上，課上為數不多的朗讀只流于形式，為朗讀而讀，指導不具體，訓練不得法。學生朗讀時，常出現頓讀、唱讀、復讀、指讀，甚至出現漏字、添字、讀錯字的現象。故迫切需要加強朗讀訓練，提高學生語文能力。

一、創造機會，營造朗讀訓練的良好氛圍

1、把朗讀的標準交給學生。《大綱》指出：“從一年級起，就應指導學生正確流利有感情地朗讀”。正確是指用普通話朗讀，語音規范，沒有錯、漏、增、回的誤讀現象；流利就是讀得自然連貫，不結巴；有感情是指在正確、流利的基礎上，以聲傳情，以情帶聲，把作品的內涵“發于情，形于聲”。教師在指導朗讀時，應把朗讀的這些標準交給學生，讓他們自己按照標準進行朗讀練習。

2、把朗讀的自由還給學生。語文課中要突出學生的主體意識，把“讀”的權利還給學生。一篇課文需師生共同討論，找出要解決的關鍵問題，讓學生邊讀邊想。可采取指名讀、自由讀、默讀、齊讀、范讀、分角色讀、反復讀等方法，讀個明白。學生在讀中悟，不但能讀得更帶感情，而且能更深入地理解課文內容。

3、把讀書的時間讓給學生。教師應當給學生充分的讀書時間，引導學生一點一點地把課文讀懂、讀深，在讀寫實際中提高學生的閱讀能力。要把朗讀訓練作為重點，讓學生通過聽讀、默讀、批注、配樂朗讀、背誦等訓練，真正認識到文章寫法上的一些技巧。

二、運用各種手段，激發學生朗讀興趣

1、消除顧慮，讓學生敢讀。有的學生天性膽小、懦弱，有的學生基礎差，在眾人面前讀書就更心虛了。久而久之，這些學生會錯誤地認為，朗讀水平“見不得人”，自此“沉默”下去。老師要消除他們的顧慮，多給他們時間和機會，讓他們慢慢樹立信心。暫時不熟悉的課文，應先糾正其錯誤，如錯字、重音、停頓，再集體練習，等到他們熟練后再奉獻給大家。

2、課內外結合，讓學生樂讀。教師在課堂上要創造機會，利用各種途徑，采取多種形式，鼓勵學生參與朗讀，讓學生多讀多練。課后在布置適量的課外閱讀任務，定期舉行讀書讀報知識競賽、朗讀比賽，推薦朗讀能力強的同學到紅領巾廣播站去播音，升旗儀式時宣讀國旗下的講話等等，讓他們體驗“成功”的喜悅，由“會讀”產生“樂讀”的欲望。

3、養成習慣，讓學生常讀。習慣和能力猶如孿生姐妹，習慣在能力訓練過程中養成，反過來，具有良好的學習習慣也促進能力提高。教學過程中要克服讀而不思的不良習慣，必須在教學的不同環節各有側重地對學生進行良好讀書習慣的培養。培養良好的讀書姿勢，養成看清再讀的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，邊讀邊想、邊讀邊記的習慣。

三、精心指導，不斷提高朗讀水平

1、范讀激趣，為學生提供榜樣。老師的主導作用表現在三個方面，示范即其一。語文課上的范讀不但能激發學生朗讀的興趣，誘發學習動機，而且能增強學生的信心，消除畏難情緒。筆者在指導學生朗讀《豐碑》第7自然段時，發現兩遍之后，效果仍然不盡如人意，練習的興趣也有所下降。于是，筆者配上悲涼的音樂，以聲情并茂的范讀感動了學生。當學生聽了我朗讀后，產生了強烈的讀書欲望，我不失時機地給他們也配上了音樂，他們練習的熱情在增，接下來的朗讀效果自然非同凡響。

2、現身說法，教給學生讀書技巧。所謂“現身說法”，就是老師不光用自己的語調再現課文的情境，還要把自己的朗讀的方法、感受告訴學生。同樣在指導朗讀《豐碑》第7自然段時，我范讀后得到了學生極高的評價，我趁機告訴學生老師讀得這樣好的秘密：老師在讀的時候，一邊讀，一邊想象著軍需處長的形象，軍需處長舍己為人的精神，還盡量的把內心的感動和對軍需處長的敬佩之情通過我的語言表達出來。另外，我為讀好這節，反復練習了好多遍。學生在得到了我的經驗介紹后，也照著做了起來，幾分鐘后，學生的朗讀確實比開始感人。

為了表情達意的需要，增強朗讀的效果，教師在教學中應隨著年級的升高和知識水平的提高，注意指導學生按文章感情發展的需要，處理好重音、速度、停頓、語調等朗讀方面的技巧，從而把體會到的感情更好地表達出來。如“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”。帶點字強調的重音，應該語速緩慢，拖音輕讀“他”，“/”是強調停頓，通過莊重的語氣和稍短的停頓，突出軍需處長高大的形象，朗讀這句話時，語氣低沉，莊嚴沉痛，給人意猶未盡，回味無窮的感覺。

3、及時評價，加強鼓勵。在指導和訓練朗讀的過程中，教師要注意及時評價，發揮評價功能。但切忌總用“好”、“不好”等詞句進行籠統的評價，而應從積極的角度考慮，要起到激勵和指點迷津的作用，使之在不斷評價中達到目標，另外還要注意一點，評價的機會要讓給學生，教師只能起平衡總結的作用。這樣做不僅能鍛煉學生的口語表達能力，還能使大多數的學生懂得怎樣朗讀才符合規范，及時糾正朗讀中出現的錯誤，逐步提高朗讀水平。

責任編輯 王波