注重歸類整理 深化名詞概念教學

生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是農業科學、 醫藥科學、 環境科學及其他科學和技術的基礎。人們對生物科學的研究最早是從觀察生物的形態分類開始，以后逐步揭示生命的本質。當今的生物科學已與信息技術、 工程技術等現代技術手段緊密結合，正在對經濟、 社會和人類生活帶來巨大而深刻的影響。高中學生具備生物科學的一些基礎知識和生物科學素養。高中生物《新課程標準》中明確規定生物課程的重要目標之一是讓學生獲得生物學基本事實、 概念、 原理、 規律和模型等方面的基礎知識。而對于生物學事實的描述離不開生物學名詞術語， 離不開對概念的理解應用，而且生物學名詞術語極其繁多零散嚴格，成為高中學生學好生物學的最大障礙。教師如果能對名詞術語和概念進行恰當的歸類整理，形成名詞概念組和群體系這對深化名詞概念的教學具有突出的意義。

一 生物學名詞概念的歸類整理

生物學名詞概念的歸類整理可按照不同依據來進行。

1 按照用途可歸為兩類:一類為單一型的名詞概念。是指導思想對生命現象和生理過程進行描述的概念。如應激性、反射、生長、 單克隆抗體等。另一類為延伸型的名詞概念是指由這個概念能延伸出或滋生出許多子概念。如新陳代謝、 生理學 、生態學、 生物工程等。

2 依據研究的領域劃分如劃分為：形態學、 生理學、 生態學、 遺傳學、 細胞生物學、 現代生物技術等方面的名詞概念，面且這些方面往往摻雜著分子生物學方面的名詞概念。

恰當的找出歸類的依據就有利于把名詞概念進行歸類。對概念的劃分就能比較系統而全面，不會有太大的遺漏，同時也利于培養學生的學科素養，有利于學生全面掌握名詞概念。

二 深化名詞概念的教學

學生在學習生物課時有一個普遍的認識，就是生物學名詞術語概念太多太雜，敘述稍有變化，甚至于某一個字一變，概念也就發生了含義的改變。如把“需氧型”寫成”“需養型”其含義也就大相徑庭了。因此學生感到生物特別難學。深化名詞概念教學，對于提高學生的學習興趣也將起到積極作用。

1 重視名詞概念的文字表。概念的敘述是嚴密的，文字的含義一定程度上代表名詞概念的含義，這在生物學名詞概念中比比皆是。如“應激性”中的“應”即為反應，“激”即為“刺激”，意為生物體對內外環境的刺激作出反應的現象。再如，單克隆抗體中的“單”為“單一”，“克隆”為細胞系或細胞株，意為由細胞系或細胞株產生的“單一抗體”。由此可見，注重文字表述，注重文字含義的分析理解，對概念的含義理解具有很重要的作用。另一方面只有理解了概念的文字含義，在使用概念時，就不能用同音不同義的字來代替。注意了這一點，可避免學生在使用概念時的錯誤，就不會把“需氧型”寫成“需養型”，也就能理解“需養型”這種代謝類型是無意義的，因為任何生物的生存都必需養料， 無養料是無法進行的。

2 對概念進行歸類整理，形成概念組和概念群，構建一個概念體系，引領學生對生物學基礎知識的學習。

學生對生物學概念的學習只重視對單一概念的理解和掌握，缺少整體性、 系統性，一定程度上影響了生物學習，也影響了生物成績的提高。對名詞概念進行恰當的歸類整理，將有利于對名詞概念的理解和掌握。

（1） 對概念歸類，應根據學習的不同階段目標要求來定。如授新課時要側重于對概念的用途進行分類，這樣有利于提出具體的要求。如達到會準確的描述、會準確的表達某個概念。對概念的用途做適度的延伸，能增進對概念的應用能力。復習階段再應側重于構建章節的概念體系，更多的是按學科領域進行歸類。

（2）在比較中歸類。生物學中相近的但不得不區分的概念很多，學生最感困惑，難以準確的理解和應用。對這些概念若能進行比較歸類，學生會明析概念，加深理解，準確運用。如對應激性，反射，適應性，遺傳性，這幾個概念既相關又難以區分，若能結合實例進行比較，找出他們的相近和區別。再如，植物體細胞雜交與動物體細胞融合；呼吸與細胞呼吸；無氧呼吸與發酵等。在比較歸類的基礎上形成概念組和概念群。

（3）多聯系自然、生產生活中的現象，促進學生對概念的運用。生物學名詞概念來源于對自然現象的描述。因此上說，讓學生在觀察自然，生產，生活中的現象時學習生物概念更直觀印象更深，對概念的理解和運用就更準確。教師應引導學生多收集關于自然現象生產和生活中的例證。

（4）注意同一概念的不同表述。如：好氧型、需氧型與有氧呼吸型這三個概念是同一個概念，在不同的習題或考試題中有各種表述。生物學中這樣的現象還比較多，教師應強調讓學生給予重視。

（5）精選試題，提高學生理解運用概念的能力。現在的高考選擇題中，往往是多個知識點在一個考題中同時考察，對學生理解運用概念的能力要求特別高。教師只有精選一些典型例題，突出對于概念的講解和比較，才有利于提升學生對概念的運用能力，提高學生的應試能力。

(作者單位 陜西省旬陽縣神河中學)