中學歷史課要講究生動性

歷史教學的生動性就是以學生為中心，充分發揮學生的能力和特長，引導學生主動地學習。筆者認為，充分進行生動教學重在教會學生研究歷史的方法，培養學生用科學的理論、方法來看待歷史現象、解決歷史問題。

1、利用多媒體教學工具進行趣味教學。歷史圖片、影片等資料在教學中恰當運用，可以真實再現歷史事實。為調動學生的積極性，增強教學的趣味性，筆者就充分地運用了多媒體教育工具。例如，在講到第二次世界大戰時，為學生放映《血戰臺兒莊》、《珍珠港》等二戰影片，這樣使學生能夠身臨其境置身于第二次世界大戰廣闊而又殘酷的戰爭環境中，使學生既能直觀地了解到當時的戰爭狀況，又能激發起學生熱愛祖國、熱愛和平、反對侵略、反對戰爭的激情和思考。

2、實踐探究學習方式，充分調動課堂氣氛。將學生查找歷史資料，參觀歷史文物古跡、閱讀分析史料、辯論、表演小話劇等整合在一起，構成以學生自主學習、探究為核心的新課型，它充分體現了《歷史課程標準》的教學理念。

近期，中央電視臺播放了《施瑯大將軍》。對于施瑯的評價，一直學界有著不同的認識，有人認為，施瑯因為歸順清政府，應該屬于漢奸式的民族敗類，而有人認為，施瑯在清政府收復臺灣，維護中華民族的統一中做出了巨大的貢獻，是為歷史進步做出巨大貢獻的英雄人物。這種爭論的焦點在于施瑯的歷史定位，爭論的背后是國家意識和愛國主義觀念的歧異。針對兩種截然相反的爭論，筆者在課堂上也嘗試著組織學生進行了一場別開生面的辯論會．學生在課下查找資料，課上激烈辯論，通過辯論，學生既清楚地解讀了清初較為復雜的歷史，對國家意識、愛國主義觀念有了較為初步的認識。可以說，這次辯論寓教于樂，寓教于學，使學生通過“樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得”達到學習歷史，了解歷史的學習目的。

3、以歷史為引子，引導學生思考現實問題。“任何歷史都是當代史”，歷史教學的重要功能就是要引導學生能夠通過歷史來總結經驗和教訓，更好地來思考和解決現實問題。例如，在講到黃宗羲時。筆者就請學生結合中國古代歷次賦稅制度改革，談一談如何理解“黃宗羲定律”？并請學生談一談我國當前取消農業稅在歷史發展的進程中有何積極意義？針對這道思考題，許多學生積極思考，有的學生系統地整理了中國古代歷次比較有名的稅賦改革，有的學生還查閱了許多資料，根據自己的理解，較為詳細地闡述了我國政府取消農業稅的背景和意義，有的家在農村的學生還回去“采訪”了自己的父母和鄰居，請他們談談取消農業稅給農民帶來了怎樣的實惠和好處。可以說，這道思考題從黃宗羲聯系到“黃宗羲定律”，再聯系到我國當前逐步“取消農業稅”的改革，以點帶面，激發了學生的興趣，啟發了學生的思維，開拓了學生的知識面，可以說，起到了事半功倍的效果。

（作者單位 洋縣城關中學）

責任編輯 丁洪剛