在“漁場”中飛揚

王尚文先生在他的《語感論》中指出：一個人在生活中閱讀作品，并不是為了去尋覓那個據說是獨一無二的超時空的永恒意義，而往往是為了欣賞，為了滿足審美的需要，實現并開拓自己的生命活動、心靈活動。

對學生而言，作為課文的作品，不應該是封閉的——因為閱讀原本就是一種再創造，其意義遠遠超出文本自身。在社會強烈要求提高學生語文綜合能力的呼聲下，單純的文本閱讀顯然已不堪重負。

然而語文作為一門以語言為主體媒介的課程，文本又決無偏廢的可能。讓文本在綜合課程中發揮它最大的作用，勢必成為一線語文教師的共同追求。

文本的“活動化”閱讀，就是期望以文本引導活動，而在活動中實現對文本的超越。這樣的學習方式，會促進學生各方面知識與生活經驗的密切整合，有助于重新構建學生的知識體系。

“活動化”閱讀的具體實施體現于如下環節：

一、活動準備

“活動化”的提出源于研究性學習，其目的是培養學生的自主意識，構建一種積極、主動、探索的學習方式。這樣，“吃透學生”就成了活動前必需的工作。

一方面，教師通過隨時觀察及交往了解、認識學生；另一方面，教師可以問卷調查的方式，對學生的性情、愛好、學習動機、知識層面等作出相應的測評，每學期分三個階段：適應、提高、總結回顧。其過程與“活動化”閱讀的進程基本保持一致。

從內容上講，問卷調查的某些方面可能會與活動效果的測評雷同。關鍵在于，這樣的調查方式幾乎能讓每一位學生都不帶任何心理壓力。這樣，教師就能從問卷中了解學生最真實的一面，使“活動化”閱讀的開展最大限度地貼近學生。

調查表的形式有單一型與綜合型兩種，如下面兩表：

表一：學習動機影響因素分析表（單一型）

二、活動策劃

為了實施的方便，可借鑒語文高考關于閱讀的分類，將文本基本概括為三個系列：自然科學類、社會科學類、文學類。

自然科學類文本的“活動化”閱讀主要采用三種形式：a.實地考察；b.知識競賽；c.與地理、生物等相關課程結合，做模擬實驗。

社會科學類的主要形式有：a.辯論會；b.新聞調查；c.小課題研究。

文學類的相對比較復雜，可分幾個大的類別，如真實生活體驗、策劃創意、表演、再創作等。

下面以兩篇課文為例，簡單講述文本“活動化”閱讀過程。

案例1.叢培香《臺灣蝴蝶甲天下》（人教版中職語文第一冊）活動形式：知識競賽

A.資料收集。安排學生自讀課文，查閱資料?？勺杂山M合，分組進行。查閱的內容包括：蝴蝶的生物特性，如生活習性、生長環境；蝴蝶與人類的關系；有關蝴蝶的傳說、書籍等。學生可根據自己的興趣及特長進行選擇。

B.資料整理。每組學生交一份調查報告，要求分類描述，條理清楚。同時再補充兩三個還想了解卻沒有查到的問題。

C.活動展示。成立競賽組織委員會，要求出好題目，制定規則，選出主持人、評委，并以抽簽的形式分好參賽小組。教師在幕后擔當顧問，提供合理化的建議，并在學生有疑問的時候提供幫助。競賽安排：一個課時。

D.活動總結。每位同學以作文的形式交一份活動心得，可以是注重知識體系的小論文，也可以是文學性質的散文、詩歌、小小說。要求盡量展現個性化的思想和情感，不可人云亦云。

注：資料的收集和整理可以安排在課外，也可以在課內由教師統一組織；但后者對學校配套設施的要求相對較高，如開放的大中型圖書館、電子閱覽室等等，具體操作可視學校情況而定。

案例2、海子《面朝大海，春暖花開》（人教版普高語文必修第一冊）活動形式：再創作

A.引導。熟讀背誦詩歌，感受詩情——結合海子生平及他的另一些作品，如《幸福的一日》、《致秋天的花楸樹》。重點探討一個問題：海子是不是一個幸福的人？要求學生根據自己的理解各抒己見，自圓其說即可。

B.感悟。有人認為海子是幸福的，也有人認為海子是很不幸的——“幸?！钡暮x究竟是什么？找出古今中外的名人至少十位，如屈原、周恩來、葉欣、蓋茨等，試著推想一下他們的“幸福”是什么；再想想，一個人在不同時期對幸福的理解會有什么不同。要求每位同學以隨筆的形式記下自己的感想。

C.超越。開展詩歌講座，主要介紹現代詩歌寫作的基本知識，如形式的要求、常見的表現手法等；布置學生創作詩歌棗“關于幸福”；組織學生交流點評，舉辦班級詩歌展覽，并以展牌的形式在全校展示，擴大交流范圍。

D.回顧。利用課余時間，不必拘泥形式，讓學生聊聊自己的創作過程；然后再回過頭去看看海子及海子的詩。

其實活動形式也只是一種外在的表現，關注學生的終身發展才是活動真正的目的。以海子的這首詩為引子，開個辯論會，搞個電視散文策劃，都完全可以——關鍵在于，語文教學是否真能為學生撐開一片求知的藍天。

三、活動評價

傳統語文課程的評價機制一直就過分強調甄別與選拔的功能，這在很大程度上限制了語文教學的主體性與開放性。“活動化”閱讀的提出，本身就是對傳統的一種挑戰：活動是動態的、過程性的。因而活動評價也必然從重視知識的掌握走向方法的歷練、態度的養成；不然，“活動化”閱讀勢必又成為一句空話。

嚴格意義上講，評價機制是個非常復雜的概念，包括評價的內容、過程、方法、原則等。以簡便的原則來處理，則可以從兩個方面把握：

其一、過程性打分。從開始到結束，學生的整個參與過程都是評價的對象。除了活動成果，學校更應關注的是學生的參與熱情、參與方式，也更應重視學生在活動中的實踐操作及情感體驗。教師給每位同學備一份活動檔案，將活動表現、個人互評、小組打分等一并保存。學生可隨時調用，挖掘長處，發現不足，在教師與同學的激勵中不斷向前。

其二、階段性總評。每學期的“活動化”閱讀分三個階段：適應期、提高段、總結回顧。每一階段都盡量明確地讓學生知道自己有所獲，如讀了幾本書，學會了什么方法（查資料、作卡片等），獲得了哪些體驗等等。階段性總評是對階段要求是否已達到的一種檢測，也是對過程性打分的合理補充。

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！倍绹逃齽t對我們的古訓“授人魚不如授人以漁”推陳出新——“不僅要授學生以‘漁，更要授學生以‘漁場”。而“漁場”其實就是能讓學生自由活動的廣闊天地。

“活動化”閱讀的提出就是期望能為學生創設一個自由的“漁場”，給他們一個更廣闊的學習天地，讓他們自己去打拼，去實踐，去感悟，從而真正把“捕魚”之術收于囊中。

（施飛云 浙江省金華實驗中學教育集團）