認知主義學習理論在作文教學中的運用

國際21世紀教育委員會向聯合國科教文組織(UNIESCO)提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中指出，2 l世紀教育必須讓學生學會認知(learning to know)、學會做事(learning to do)、學會共同生活(learning to livetogether)和學會生存(learning to be)。未來世界是人才競爭的世界，衡量人才素質的基本標準是看其是否會學習。學會學習是未來最具價值的能力。因此，要實現學生的學會學習，促進學生的個性健康全面地發展就必須對學習這個復雜的過程施以一定的科學理論指導。本文試就認知主義學習理論在作文教學中的應用作簡要探討。

學習理論是心理學中最古老的研究領域之一，也是教育心理學最重要、最核心、最發達的研究領域。一百多年來，心理學家在探討學習理論的過程中，由于各自的哲學基礎、理論背景以及研究手段的不同，自然形成了各種不同的理論派別。認知主義學習論是和行為主義學習論、人本主義學習論一起同屬于當代西方最具勢力和影響力的三種學習理論。認知學習理論主要研究的是個體處理環境刺激時的內部過程，而不是外顯的刺激與反應。學習的基礎是學習者內部心理結構的形成與改組而不是外顯的刺激——反應聯結的形成或者行為習慣的加強或改變。

一、注重揣摩品味頓悟作文格式塔質

格式塔學派認為：學習的實質在于構造一種完形(形狀、圖形、有組織的整體)，即格式塔，從而生成一種突現的、新生的質，即“格式塔質”。學習是通過頓悟實現的，頓悟是指在試誤或見誤之后突然覺察到問題的解決辦法。它是通過學習者重新組織或重新建構有關事物的形式而實現的。

作文教學中，格式塔心理學的觀點能給我們有益的啟示?，F代作文教學的核心是重視學生個性發展的需要，強調學生寫作素質的養成，從而促進學生語文素質提高。而寫作素質就是一種“格式塔質”，它分散在每篇范文中，要幫助學生通過學習“無非是例子”的范文在頭腦中建立作文的“完形”。實現了對作文“完形”的理解，從而內化作文知識，提高作文的水平。具體說來，在作文教學中，教師要將大量的范文分門別類地給學生們揣摩品味、反復仿寫，并讓他們將仿作與范文比較，使之“見”自己作文之“誤”，然后再讀再寫。這樣，讀多了，寫多了，思量多了，在他們的頭腦中就會漸漸構建出一類類作文的格式塔，作文的水平就會大大提高。

當然，這樣的頓悟花費時間很多，學生有時也會氣餒，只要教師充分發揮主導性和榜樣作用，完全可以彌補其不足。教師應該在選擇較合學生口味的難易適中的范文上狠下功夫：較合學生口味，學生不淡漠、不厭倦、易喜歡、易親近；難易適中，學生不吃力、不氣餒、易頓悟、易完形。教師在行動上力求以身示范：與學生們一起揣摩品味，一起下水仿寫，與學生一起學習成長。教師還應該給學生尤其那些易灰心易沮喪的后進生以更多的關心和呵護，創造條件給他們以成功的機會和快樂。所有這些無疑會給學生的頓悟和完形帶來極大的幫助。作文水平的提高也就指日可待了。

二、注重凸現期待繪就作文認知地圖

托爾曼認為：學習是一種有目的的行為，學習就是期待的獲得，學習者有一種期待的內在狀態，推動學習者對達到目的的環境條件產生認知。在認知中刺激與反應的聯系是間接的，以觀念、意識為中介。托爾曼用“符號”來代表有機體對環境的認知，并且認為，學習者在達到目的的過程中，學習的是能達到目的的符號及其符號所代表的意義，是形成一定的“認知地圖”，這才是學習的實質。這一理論強調了人的主觀能動性、學習的目的期待在學習中的重要作用。

在傳統的作文教學中，作文教學偶然性、隨意性極大，作文的階段性不清晰，不能循序漸進，“隨便而文”，缺少目的性。教師在某種程度上只能做教材的奴隸，“因文而文”，只引導學生學習課文，不注重作文的創新。于是，在應試教育體制下教育者在作文教學中缺少目的性，缺乏創新精神，導致學生望文生畏，作文越寫越死。這嚴重阻礙了學生創造力的發展。

因此，教師首先要認識到作文教學中不可忽視學生創造能力的培養，發展創造力已是必然趨勢。教師在作文教學中，要鼓勵學生創新，提倡推陳出新，培養學生的創新精神。其次，在作文教學中要改變無目的性、無階段性的盲目局面，每一時段學什么、寫什么，都要告訴學生，并根據學生的要求調整作文教學內容。自定目標，充分調動學生認知的主觀能動性，突出學生的主體認知地位和學生認知目的的規律。作文教學中，學生作文目的性越明確，期待性越高，能動性越強，那作文的“認知地圖”就越易達成。

三、注重自主發現形成作文認知結構

布魯納認為：學習的實質是通過類別化的信息加工活動，積極主動形成認知結構或知識的類目編碼系統的過程。發現學習是學習知識的最佳方式。學習的結果是形成和發展認知結構。認知結構就一門學科而言，就是這門學科的基本知識(基本概念、原理)、基本方法(提出假設、調查、推測)、基本態度的基本結構。掌握學科基本結構，就是從事物的根本聯系上去把握事物。

傳統的作文教學過分重視教師的作用，忽略學生的主動性，教師往往只注重灌輸，不注重學生揣摩品味、自主發現。這跟“只要學會游泳的招式，大可不必或稍微下水”一樣滑稽可笑。

新課改提出“學生是學習和發展的主體。語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。因而，在作文教學中，教師不能再被動的照本宣科，而應在頭腦中對各類范文有整體的把握，頭腦中有整合思想，弄清什么是基本結構，能刪繁就簡，能整能分，選擇最佳的組合，通過學生自主發現，使學生形成各類范文類目編碼系統，從而實現各類范文寫作的認知結構。然后讓學生憑借發現式的創造學習對已有的認知結構同化或順應以實現認知結構的數量的增加和質量的提升，使學生進入獨立思考、改組材料、自己發現知識、掌握原理原則的良性學習過程。

四、推行先行組織促進作文認知同化

奧蘇貝爾是當代美國著名的教育心理學家，他認為：意義學習是指學生將以定論的形式呈現給自己的學習材料與其已形成的認知結構聯系起來加以掌握的一種學習方法。意義學習的先決條件是：①學習者表現出一種意義學習的傾向(愿不愿)；②學習者具有起碼的認知結構(能不能)。在有意義學習的過程中，新知識被學習者認知結構中合適的觀念所吸收，從而獲得了意義，原有的起固定作用的觀念也發生了變化，從而形成了更為分化的認知結構。這一過程稱為同化。同化是有意義學習的心理機制，他創造性地提出“先行組織者”教學策略：在向學生傳授新知識之前或新知識學習之后呈現給學生一個短暫的具有概括性和引導性的說明。這個概

括性的說明或引導性材料用簡單、清晰和概括的語言介紹新知識的內容和特點，并說明它與哪些舊知識有關，有什么樣的關系。它既可在抽象和概括水平上高于新學習材料，也可低于原學習材料。

我們語文老師常在作文教學上花時很多，可是學生的寫作水平就是很難提高，收效甚微，究其原因與教師不會科學地運用“先行組織者”教學策略，沒有采取恰當的呈現方式使新的寫作知識與學生頭腦中舊有的寫作認知觀念相同化不無關系。

五、注重信息傳輸實現作文心智加工

信息加工認知心理學是當代西方心理學的兩大主流(另一個是人本主義心理學)之一。加涅被公認為是將行為主義學習論與認知主義學習論相結合的代表。他從兩大理論中汲取合理的成分，運用現代信息論的觀點和方法，通過大量研究，建立起了信息加工的學習理論。他認為：學習的實質是信息的心智加工(信息輸入一編碼一加工一貯存一提取一輸出)，人的心理傾向和能力的變化，是主體與環境相互作用的結果。學習過程是對信息的心智加工的過程，它分成八個相互聯系的階段(動機→領會→獲得→保持→回憶→概括→操作→反饋)，并指出每一階段有其各自的內部心理過程和影響它的外部事件。

在傳統作文教學中，教師忽略學生內在的寫作心理傾向，缺乏對學生學習實質的理解，缺乏對學生個性的張揚，教學上滿堂灌、搞題海戰術，作文教學缺乏目的性、階段性、條理性，殊不知學習是學生主體自我的信息心智加工，不同的主體、不同的時空、不同的學習階段主體自我的信息心智加工的特點就不一樣。

因此，作文教學中教師理應是作文教學的設計者和管理者，也是學生寫作的評價者，擔負著發動、激發、維持和提高學生的寫作活動的教學任務。教師應該研究學生和教學內容，把握學生學習的實質和機制，重視學生的內外條件，創造良好的教學環境和條件。寫作教學中要想方設法激發學生的寫作動機，喚起學生的注意，注意寫作教學的條理，促使學生善于將頭腦中的寫作知識組織得有條理。一個階段結束要注意反饋，及時地復習以促進學習的效果，從而實現寫作水平的提升。

總之，學習是一個復雜的心理過程，認知學習理論高度重視學生的主體能動性，主張人的學習的創造性，重視人在學習活動中的準備狀態，重視內在的動機與學習活動本身帶來的內在強化的功能。這些對我們的作文教學有著極其重要的啟示和指導作用。

(瞿中華江蘇省西亭高級中學)