語文教學中應注重邏輯思維能力的培養(yǎng)

當今時代，言語的交往活動比任何時代都要繁仍。故有識之士呼吁人們重視語言能力的培養(yǎng)、語言的突破。2003年6月13日《參考消息》就有一篇文章《能改變人們思想的七個R》，其中第一個R指推理(reason)，舉的例子是撒切爾夫人。撒切爾夫人的成功確實離不開她的口才尤其是推理能力，因此她能說服人，從而改變人們原來的想法。我認為，語言的突破是我們的事業(yè)成功的基礎，如果我們的語言才能得到了突破，我們的事業(yè)就能事半功倍。語言的突破不僅是指書面語言，而且也指口頭語言。后者是我們從小學到大學注意得不夠的。現在的大學畢業(yè)生因語言障礙或口才不佳而在應聘場上屢吃敗仗的，不乏其例，學生語言的突破是我們教育工作者亟需正視的問題。由于語言的突破不是一蹴而就的，它需要長期的努力，筆者認為，這是中小學語文教學的一項重要任務，等到大學來培養(yǎng)，未免太晚。自然，大學生自身以及大學的教育工作者也應當亡羊補牢。為了使學生語言有所突破，我們語文教師應該意識到中小學語文教育的目標不僅僅是語文知識的培養(yǎng)，也不僅僅是形象思維能力的培養(yǎng)，而且也是抽象思維能力的培養(yǎng)。因為抽象思維能力與表達能力是密切相關的，如果一個學生缺乏理解能力、分析能力、概括能力、推理能力等抽象思維能力，要想取得語言的突破是不可能的。事實上這樣的學生說起話來或作起文來往往語無倫次、辭不達意，甚至使人不知所云，或者不能理解別人所說的話，甚至理解錯了，從而影響言語交際活動。筆者認為，許多中小學語文教師在培養(yǎng)學生的語言能力上是不成功的，責任主要在我們教師自己。

筆者在大學已經教了多年的邏輯學，深切地感受到，我們中文教育專業(yè)的學生，有相當一部分邏輯思維能力是比較低的，而這樣的學生往往表達能力也不強，如果不加強學習，今后擔當中學語文教師是會誤人子弟的，這絕不是杞人憂天。語言是全人類最重要的交際工具，這個定義并不科學，但它充分說明了語言乃至于語文學科的重要性、工具性。語言和思維是密切相關的，邏輯思維能力不強必然會影響人們的表達能力，表達能力不強就無法勝任語文教學。我認為即使是小學語文，到了四年級以上也有了一定難度，教者如果缺乏邏輯思維能力，自己都是知其然而不知其所以然，恐怕也只能常常告訴學生是什么而不能告訴他們?yōu)槭裁础Ｎ谋局幸恍┰捳Z的理解及分析，詞、短語、句子、復句、句群、段落、文章結構的理解及層次的劃分，段落大意的概括，文章主題的把握，病句的修改，關聯詞語的造句等等無一不與邏輯思維能力有關。一個真正合格的語文教師至少擅長于對話語和文本的理解、分析、概括、推斷，并且擅長于有條不紊、深入淺出地表達出來。教師不僅本身在邏輯思維能力上、在表達能力上本領過硬，而且善于教給學生以方法，使學生能舉一反三。語文教學無論怎么改革，這樣的基礎是必不可少的。竊以為孔子所說的舉一反三應該是我們總的教學目標，學生能舉一反三了，在某種意義上來說是學生的理解能力、分析能力、推理能力、表達能力到了一個新的高度，因而能由此及彼，由表及里。這樣的目標永遠是教學雙方應當孜孜以求的。但是現實情況如何呢?現在的語文考試包括高考越來越側重于能力的測試，所以越來越多的語文老師重視學生能力的培養(yǎng)。但是，毋庸諱言，不少中小學語文教師自身邏輯思維能力是比較低的。教學期間，筆者布置了一個作業(yè)，要求學生把“沒有一個國家不建設重工業(yè)而有鞏固的國防”改為充分條件判斷，正確答案是：一個國家如果不建設重工業(yè)，那么就沒有鞏固的國防。結果有20多個學生如此改：“如果一個國家建設重工業(yè)，那么就有了鞏固的國防”。這是不動腦筋，缺乏語法和邏輯觀念所致。筆者近幾年常常給成教學生上課，其中大半為中小學語文老師，因此對一些語文教師的底細是清楚的。我可以毫不夸張地說，不少教師離開了教學參考書，恐怕教不下去。我認為，現在的語文教學用書固然為老師提供了方便，但也妨礙了教師對教材的鉆研，許多教者有了此法寶，于是段落大意、中心思想、寫作特點以至于習題答案全按參考書那一套講下去，于是有了千篇一律的教法。我認為，教師自己不深入鉆研教材，教師的理解、分析、概括能力是難以提高的。沒有鉆研，就沒有自己的特色，沒特色的教學是不會吸引學生的，是不會成功的。但是，教學質量要提高上去，于是只有死搞、蠻搞。所謂精講多練，精講是前提，除了表達能力的提高要多練，一般場合，有了精講，學生理解了，能夠做到舉一反三了，何必多練。沒有精講，多練何益，過量的練習不僅增加了學習的負擔，甚至使學生感到厭煩，從而喪失了學習的興趣。給學生尤其是小學生減負，喊了幾年，為何減不下來?竊以為，小學語文、數學教材仍然偏難，加之有些地方依然搞統(tǒng)考，教師為了出成績，只有一個笨辦法，讓學生死記、死背，多做多練。我一個生字寫了幾次，就能聽寫，平時已反復抄寫、聽寫，到了期中考試前又大量抄寫，到了期末考試還要大量抄寫，連家長都覺得煩，小孩的應付就在情理之中了，于是應付作業(yè)，于是寫字潦草。其實只要讓學生把寫錯了的字多抄幾遍就可以了，漢字是可分析的，對錯字，老師可集中分析，或者對少數記憶力不好的學生加強個別輔導，不要讓學生大量抄寫。更令人反感的是連習題答案都要背。其實，我不是一味地反對背與記，相反，我認為，記憶是智力的基礎，只有背下來、記下來的東西才是牢固的，尤其是對一些經典名篇是應當背誦的。過去的私塾培養(yǎng)的學生一般作文能力強，除了多寫，主要就是背書，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。而如今的小學老師在背書方面倒是抓得不夠，卻要學生大量做作業(yè)、記答案，這不是舍本求末么?孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復教矣”(見《論語·述而》)，舉一而不能反三，則不復教矣，夫子這話還是說過頭了，與他自己所說的誨人不倦有點矛盾。首先，我認為，小學生的智力發(fā)展是不平衡的，對于智力發(fā)展相對滯后的學生，當他們不能舉一反三時，我們仍當誨人不倦，要想方設法地去啟發(fā)他們，像愛因斯坦、愛迪生等大科學家讀小學時在老師眼里是顯得愚笨的，因此教師不能因學生一時的愚笨和成績不佳而看輕學生，因為這樣會形成一種惡性循環(huán)而影響學生的學習興趣，甚至葬送學生的前途。對于小學生來說，可塑性很強，來日方長，重要的是對學習有興趣，一時的成績好壞不要看得太重。其次，我認為，學生做錯了題或題目做不出來了，老師要及時予以啟發(fā)，所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，《論語集解》引鄭玄言：“孔子與人言，必待其人心憤憤，口悱悱，乃后啟發(fā)為說之”，孔子的意思是不到學生苦苦思索而想不通時，我不去啟發(fā)他，不到學生想講而講不明白時，我不去啟發(fā)他。但是學生更正后還是錯的，可見已經到了心憤憤、口悱悱之時，教師在此時仍不去啟發(fā)學生，這是教師的失職，如果不是能力的問題，那么是缺乏敬業(yè)精神以及教不得法的問題。部分中小學老師還有一個通病，即死按所謂標準答案要求學生，長此以往會扼殺學生的想象力和創(chuàng)造力。我

認為只要不涉及對作者原意的理解，應允許表述上的差異，還要允許理解的差異性，所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。死按標準答案要求學生，一方面充分說明了教者自己也沒有理解，理解能力有待于提高，另一方面也是方法問題。

中小學語文老師由于語文的特殊地位，在素質教育中起著至關重要的作用。素質教育的一個重要目標是重視學生能力的培養(yǎng)，就語文來說，重視學生的理解、分析、概括、推理能力，既重視書面表達能力的培養(yǎng)，又重視口頭表達能力的培養(yǎng)，這些能力的培養(yǎng)對學生學習其他學科乃至于走向社會都是非常重要的。目前我們有相當一部分未來的語文老師，有相當一部分現任的中小學語文老師，自身的素質都比較低，尤其是邏輯思維能力不強，怎能肩負素質教育的重任?為此，筆者建議教育行政管理部門要負起主導、主管的責任，首先小學不要搞統(tǒng)考，從初中畢業(yè)會考到高考，要側重于學生理解、分析、概括乃至于推理能力的測試，語文是不適宜考客觀題的，我認為不要把素質教育和應試教育對立起來，至少不要把素質教育和考試對立起來，目前我們的保送制度已經露出了弊端，既然不能人人升高中，考大學，而且學校之間總會不平衡，因此無論怎樣改革，考試相比而言是公平的。即使考進了大學，為了保證和檢測教學質量，仍得考試。所以，問題不是考試，而是怎樣考。所以考題的導向是很重要的。語文考題側重于能力的測試至少在語言能力的素質培養(yǎng)上能檢驗語文教師素質教育的成敗。其次，對現有師資，要加強繼續(xù)教育，尤其是在邏輯學、寫作學、教育學、心理學等方面要加強。對未來的語文教師，選聘要慎重，不僅要面試，而且要筆試，最好是既口頭作文，又書面作文，因為口頭和書面表達能力不僅是語文教師的基本素質，而且也最能反映學生的知識水平和邏輯思維能力，而邏輯思維能力是語文老師在分析課文和作文批改、講評中應具備的能力，無此能力，語文教師就不可能做到“精講”，而以“多練”彌補其不足，語文教學難以上到一個新的臺階。在此種情況下學生邏輯思維能力的培養(yǎng)只能是自發(fā)的，素質教育就無法得以實施，學生的減負就成了空談。對于廣大中小學語文教師以及未來的語文老師，筆者首先建議要重視邏輯學知識的學習，注意培養(yǎng)自己的口才和作文能力。孔子曰“古之學者為己，今之學者為人”，作為教師為人為己，為了實施素質教育，要加強自身素質的提高；其次不要過分依賴教學參考書，最好先鉆研教材，嘗試著對文本去理解、分析、概括、推斷，先自己做一做習題，萬一不行或弄錯了，再看參考書，想清其中的道理；其次，要意識到語文教學的主要目標之一是培養(yǎng)學生的理解、分析、概括能力，使學生能舉一反三，觸類旁通，因而要注意貫徹啟發(fā)式教學原則，尤其要因材施教，避免苦干、蠻干；其次，要重視學生口頭表達能力的培養(yǎng)，要多給學生說話的機會，不要目光短淺，以為考試不考口才，就把它放到次要地位，須知口頭表達能力的提高，有助于學生書面表達能力、邏輯思維能力的提高。有一個有趣的現象，對于閱讀理解題，有些考生即使沒有碰到生詞，也做不好，因為這些考題往往是考學生的理解、分析、概括、推理能力，學生的邏輯思維能力不強，考不好是情理之中的。英語沒學好，對于大多數學子來說，并無大礙，因為很少有用得上的，而漢語沒有學好，不能用漢語好好地思考問題、表情達意，問題就大了。再次，漢語也有聽力問題，社會生活中說話者沒有問題，而聽話者不能理解說話者的意思，或把說話者的意思理解錯了，這樣的情況并不少見。因此語文教師尤其是小學語文教師要培養(yǎng)學生對話語的理解能力。

總而言之，筆者認為，由于語言和思維是密切相關的，甚至有語言學家認為，語言決定思維，如薩丕爾——沃爾夫假說。雖然語言與思維的關系仍有待于進一步地探索，但可以肯定的是，一般場合下，人們習慣于用自己的母語思維，可以肯定的是思維有共性，邏輯學研究的就是這種共性。因此，邏輯是知識的基礎和工具，正因為如此，亞里斯多德甚至把他的邏輯學專著之一稱為《工具論》。所以，我們要通過語文教學使我們的學生在習得我們的母語過程中不斷提高語言能力，邏輯思維能力。讀者可以從筆者對大學邏輯試卷的分析中窺見未來的中學語文教師語言能力的缺乏。大學固然可以開形式邏輯、演講與口才、大學語文等課程培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、口頭表達能力、書面表達能力，但冰凍三尺，非一日之寒，這些能力的培養(yǎng)與獲得是一個漸進的過程，尤其是邏輯思維能力的培養(yǎng)需要有一定的基礎。因此，語言能力的培養(yǎng)，主要是中小學語文教學的任務。

筆者認為，語文教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)不可等閑視之，而教師對自身邏輯思維能力的培養(yǎng)自然也不可等閑視之。我們呼吁廣大中小學語文教師加強自身邏輯思維能力的培養(yǎng)，做到語言的突破，來提高教學質量。

(劉精盛陜西師范大學文學院)