思考·實踐·探索

寧常勇　張紹金

一路上充滿著思考的語文課改已經在實踐中走過了一年。一年的探索，對整體課改而言是非常短暫的，但在這短暫的一年中，我們已經嘗試著完成了必修內容五冊課本中的四冊內容。在這個過程中，有幾點粗略的體會和感悟以及幾點不成熟的思考，提出來與大家共同思考，并希望大家給予指正。

一、教材的思考

我們知道一套理想的教材應具有啟發性、開放性，富有吸引學生學習的魅力并且能夠喚起學生挖掘自身潛力的意識，能夠提升學生的情感態度和價值觀。

我們使用的是山東人民出版社出版的教材。山東版的五冊教材基本的編排體例是：必讀課文——學習活動——選讀課文——專題活動。編排內容是：二十個話題，二十個學習活動，五個活動性學習專題。

二十個話題：

二十個話題的內容是：第一冊：開啟智慧之門——感受藝術魅力——走進自然懷抱——體悟山水神韻；第二冊：追求人生五彩夢——跨越時空的美麗——透視人世百相——解讀昨日戰爭；第三冊：建構精神家園——傾聽自然的聲音一一體味至愛親情——追尋文明的蹤跡；第四冊：譜寫生命贊歌——探求美的真諦——洞察世道滄桑——打開科技之窗；第五冊：愛的生命樂章——探索科學奧秘——歷史坐標上的沉思——以天下為己任。

這二十個話題在學生面前展示了一個豐富、博大、多彩的世界，學生沉浸其中，必然會在情感態度和價值觀、過程與方法、知識與能力等三個維度方面得到不同程度的提高，尤其是再配以大量的語文讀本，確實使學生受益匪淺。

不過，我在思考教材的時候也有這樣一個疑惑：話題的編排標準是什么?話題如何體現學生的接受梯度?另外，我也感到某些話題似乎有些雷同，如：“打開科技之窗”與“探索科學奧秘”，“走進自然懷抱”與“傾聽自然的聲音”等。還有，某些課文難以準確恰當地解讀話題，如《滕王閣序》，難以就“美”進行解讀。也有一些課文難度太大，如三冊出現的《報任安書》，這對剛進入高中的同學來說可能會使其失去學習語文的興趣。也有一些課文超越學生的接受能力，如《論文藝的空靈與充實》。最后，就某些選讀課文來說，由于語言風格難以接受，對學生而言有些形同虛設了，如《夢》《西西弗的神話》等。

當然，也有非常多的文章或情感真摯，或文質兼美，且又能較好地體現話題內容，如《我不是個好兒子》《都江堰》《聽聽那冷雨》等，這類文章是非常受學生歡迎的。

二十個學習活動：

二十個學習活動涉及的內容駁雜而龐大，既有對課文的學習方法提示，又有根據課文而設的語言基礎訓練；既有對課文的不同角度的拓展，又有依據課文而設的不同角度的實踐。另外，學習活動也從眾多的角度提出了學生寫作的要求(這一點在下文再做論述)。

我認為，教材中學習活動的設置，使我們的語文課有了生氣，有了個性，有了創新，提高了學生動手動腦的能力。如果能恰當地融入語言基礎知識的講解，必然更具操作性、更受師生歡迎了。

當然，學習活動中也有一些是我和我的學生難以駕馭的，如社會調查、電視節目的制作、采訪、網頁的制作等。現在提出來，敬請各位同仁能給予指教。

五個活動性學習專題：

五個活動性學習專題的內容是：第一冊：走近孔子；第二冊：與經典對話；第三冊：真情伴我成長；第四冊：語文與我同行；第五冊：感受古代漢語的文化意蘊。

活動性學習專題內容的設置，我認為是本套語文教材中較為出彩的地方。無論從難易程度、設計角度，還是從學生的興趣、教師的授課，都體現了一種新課改的精神。

如果說學習活動是每冊階段性的學習過程，那么學習專題就是每冊的全程性的學習過程。也就是說應該把活動性學習專題看成是貫穿整個學期的學習任務，而不應該僅在學期末的幾節課內草率完成(也有可能某些教師對此僅是點到為止)。因為我認為活動性學習專題是提高學生素質的有效途徑。

當然，活動性學習專題的內容設置缺乏一定的梯度性和某些文章過于艱澀也可能阻礙學生的興趣進一步提高。

總之，這套教材突破了體裁分類的標準，進行了人文性很強的話題分類，并設置了引發、引導學生求知欲望的學習活動和旨在提高學生素質的活動性學習專題，可以說是充分體現了語文新課改的三個維度的要求，只是個別話題的選排標準顯得有些模糊，個別篇目的難易程度、語言風格尚需斟酌而已。

二、教學的實踐

教學實踐活動是課改的中心環節，它綜合反映著教材、教師、學生之間的理解、應用和掌握的關系。下面我就簡單談談自己在教學實踐中的幾點體會。

1．課文的教學實踐

(1)必讀課文是教材的編排中心，也是我們教學的重點。

在處理必讀課文的時候，我的基本思路是：單元話題一一話題解讀——話題課本解讀——知識積累(參考并完成學習活動的內容)。

比如：一冊一單元的教學。首先明確話題是開啟智慧之門，然后解讀話題，這是一個分析講解如何獲取知識的話題，重在培養我們獲取知識的過程與方法的能力，接著就文本進行話題解讀，并參閱完成學習活動的內容。《勸學》可以討論、分析、歸納為：課文較系統地論述了學習的目的、意義、態度和方法。《師說》則主要從反面論證了學習的重要性。最后，進行文言知識的積累，可以制作卡片，可以進行文言分類專題積累(具體積累的內容略)。當然，本單元可以補充活動性學習專題——走近孔子的相關內容，選取《論語》中論述學習、求知的相關言論并進行積累。經過這樣處理，可以大大提高學生學習文言文的興趣，減輕學生學習文言文的難度。

在必讀課文教學活動中，重點是引導學生的理解思路。可以從話題的角度理解，也可以不從話題的角度理解。我們鼓勵并尊重學生個性化的體驗和感悟，當然我們鼓勵個性但并不縱容個性，絕對不能把無知當作個性。我們的中心是引導學生回歸文本重心，對文本進行重點研讀。我的落腳點是學生依據話題學到了什么(知識和技能)、思考了什么(情感和價值觀)。這個過程中，我們就應該尊重學生的個性感悟，然后再明確教材選文的目的，使學生在多層面上有所收獲。

(2)選讀課文是單元話題的補充和延伸。有些課文可以讓學生自讀而過，不必深究，有些課文可以做必要的處理。

在處理選讀課文的時候，我的基本思路是：單元話題——話題解讀——話題課文整合解讀——話題闡發——知識積累。

其中有兩點需要做一下解釋：課文整合是將兩篇文章(文言文除外)進行整體比較閱讀，從不同的角度圍繞話題進行解讀；話題闡發是指學生在解讀話題的時候必然是發散性的(這也是學生個性的表現)，難以完全一致，通過對比、討論、指導，對話題的理解可能向更深更高層次理解。

總之，選讀課文的教學是重在選讀，有選擇有比較地閱讀。

2．學習活動的教學實踐

教材中學習活動的安排是語文課改中特殊的閃光點。有

許多的內容都必須與必讀課文結合進行，在此我不想贅言。我只想集中談一下學習活動中涉及的寫作問題。

縱觀學習活動中所涉及的寫作內容，從寫作體裁上看有：調查報告、隨筆、散文、游記、詩歌、戲劇、消息、演講稿、論文、短評、小小說、科普文章、讀書報告等，從題材上也涉及到了古今中外非常多的生活的角度。可以看出寫作內容的安排雖然沒有像人教版(高一階段單獨編排記敘、議論的寫作內容，并且有針對同一體裁的不同角度的專項訓練)那樣獨立成篇，卻也稱得上豐富多彩、包羅萬象了，這充分說明了作文應該突破條條框框，應該向生活化、情感化、個性化發展的方向。

然而，我卻也不無疑惑，如此眾多的寫作體裁和內容，想讓學生在一年多的時間內完成，恐怕是有難度的，況且有很多文體課本上根本沒有例文。因此，實際可操作性是不大的。我在此不揣鄙陋，簡單談一下自己在高一階段寫作方面的教學實踐。

首先明確基本的寫作常識，如何記敘和如何議論，關于這一點，我參閱了人教版的教材。其次，集中訓練，高一上學期，集中精力訓練記敘文，學習并完成記敘文的寫作，高一下學期，集中精力訓練議論文，學習并完成議論文的寫作。在這個過程中，如果遇到教材中有相同體裁的寫作要求，就同步完成。這樣安排，老師有所教，學生有所學，而且與初中學習銜接較好。至于課本中的其他寫作內容，主要是有選擇地利用周記的形式來完成。

如此安排，雖與教材有些不一致，但樂教與樂學相一致，教學相長，這本身恐怕也屬于新課改的內涵吧。

3．活動性學習專題的教學實踐

活動性學習專題雖然附于每冊課本的最后，但卻是培養學生情感態度、價值觀以及各項人文素養的最重要的內容。前文講過活動性學習專題應該是貫穿于整冊語文教學的。所以，我在教學中介紹整冊課本的時候，就開始介紹活動性學習專題，并布置、準備相關作業和內容。

如活動性學習專題——走近孔子。

學期開始就布置學生利用微機課上的網絡資源感知孔子，記錄孔子；利用閱讀課上的圖書資源搜集孔子的言論以及后人的評價；利用課外活動時間播放“三孔”的介紹節目；利用課堂時間讓學生研讀教材內容；利用課堂時間討論孔子的偉大之處并辯論孔子對于現今的意義。

如此進行，可以使活動性學習專題貫穿于整冊教學過程中，無形中提高了學生的語文素養，提高了學習語文的興趣，并且學習語文的方式也顯得靈活多樣了。

再如活動性學習專題——真情伴我成長。

我做了這樣安排：收看并播放中央臺《講述·兄弟》，收集真情文章，積累身邊的真情故事，閱讀教材內容，給母親(父親)寫一封信(必做，效果很受好評，體現了一種活動性學習專題的人文關懷)。

總之，活動性學習專題的教學主要采取的就是這種以學生活動為主的教學實踐。

三、課改的探索

新課改是一場教學領域的改革，而教學改革的真正意義往往體現在過程中。我在教學改革中有些探索及相應的做法現在提出來，求教于各位老師。

1．教師

教師是站在教改最前沿的，對新課改而言，往往是成也教師，敗也教師。有人這樣說過：沒有教師的發展，難有學生的發展；沒有教師的解放，難有學生的解放；沒有教師的創造，難有學生的創造；沒有教師的轉型，難有學生的轉型。

我覺得自己作為教師必須和新課改同步甚至是超前，而且還應該從自己身上體現出新課改的精神和內涵。所以，課改中我們應該革新理念，放開膽量，積極探索，及時反思。比如對教材的處理，教材只是提供了一個教學平臺，教材使用的理念應該體現課改，在新目標下，教材取舍的本身就體現了課改的精神。具體而言，我將學習活動中的寫作內容淡化處理(個別內容在周記中體現)，而結合高一學生的特點教授其最基本的內容——記敘和議論，就是基于這種想法的。

在這個過程中，作為老教師一定不要害怕放棄自己的經驗，不要以經驗作為自己“老”的資格，要以“老將出馬，一個頂倆”的心態投入到教學中。新教師則應該“忙趁東風放紙鳶”，借助新課改的有利時機，充分利用所學到的教學理論，在三尺講壇上盡情揮灑自己的精彩人生。另外，我覺得新課改下的教師應該善于寫教學日記。一個教師如果寫了三年的教案，那么他可能永遠是一個教師或教書匠；如果一個教師寫了三年的教學日記，那么他就可能向著一個教學研究者或者是教學專家發展了。

2．教法

教學方法是最能體現教師的教改理念的。在這里我只談兩個問題。

第一就是在教學中我們必須擺正自己的位置。首先我是一名學生，在新課改中需要不斷地學習以提高自己的課改理念，只要自己不斷地求知探索，也必將影響學生，使學生覺得一切皆有可能。其次應是一名組織者，不應再是只做講解的老師，而應組織協調學生自己尋求答案，重視學生實踐能力的培養。最后應是一名總結者，總結發言的主持人，評價同學的觀點，明確教材的觀點，鼓勵個性的觀點。

第二就是多媒體的使用問題。新課改中，很多老師把眼光轉向多媒體，如果為了讓學生了解相關背景、比較相關影視資料，這不失為一條好途徑，但是，若讓教學過程也在多媒體中顯現，我覺得就值得商榷。因為多媒體弱化了板書的作用，影響了學生的批、注、圈點等閱讀習慣，多向度、多思維的語文情感被簡單化、圖解化了，相關問題的討論結果也就趨向單一化了。所以，我認為多媒體的使用應該適可而止、實事求是地使用。

3．學生

歸根結底，我們的新課改是一切為了學生。

教學中尊重學生的個性，尊重學生的獨特感悟自不待言，但是，我認為任何事情都需要一定的“度”，過猶不及。我觀摩了一些示范課和公開課，發現這樣一些現象：你真棒、你真聰明、你比老師強多了，給點掌聲等贊美之情溢于言表。贊美學生理所當然，但應適時適度，否則，這種熱情難以引起學生的共鳴，相反可能引起學生的反感。所以，我覺得對待學生應客觀，不寵不縱，嚴愛適度。只有恰到好處的表揚才能打動學生的內心，才能成為學生內在的長久的學習動力。

總之，探索是無止境的，我們的一切探索也許還要受著各種檢測手段的制約，還要受著許多考試制度的制約，這可能也是很多老師所擔心的問題，但是，只要我們先積極地去做，在這個過程中發現問題、解決問題，豐富教學實踐活動，肯定會反過來促進各種監測、考試制度的改革。這也正是探索、改革的辯證統一。

一年的思考、實踐與探索對新課改而言只不過是一個開端，以上的體會、反思意在拋磚引玉，希望引起各位老師的思考與探索，畢竟在新課改面前，需要各位同仁以及所有的教育者的積極參與。

(寧常勇張紹金山東省膠州市實驗中學)