課堂上引用文字材料的藝術

課堂教學中，教師要引用相關的文字材料。

引用文字材料恰當，課堂錦上添花；引用材料不恰當，課堂弄巧成拙。課堂上文字材料的引用是一門藝術。引用材料可以從以下幾個方面考慮和操作。

一、導入環節中引用恰當文字材料，可以自然而然地引出作者和課題，使課堂教學有個良好的開端。

比如教學鄭愁予的《錯誤》，可以引用以下兩則文字材料：

l.辛棄疾詞《菩薩蠻》：“郁孤臺下清江水，中間多少行人淚。西北望長安，可憐無數山。青山遮不出，畢竟東流去!江晚正愁余，山深聞鷓鴣。”

2.“飄雪無痕”網站材料：鄭愁予的詩和他的名字一樣，輕巧又帶著深深的愁怨，婉轉而藏著一份訴說的衷情。“青山遮不住，畢竟東流去!江晚正愁余，山深聞鷓鴣。”這是辛棄疾的詞，何等的空寥，何等的愁怨!同時，這正是詩人的詩的意境。

詩人之名(“正愁余”諧音)和詩歌之境相互滲透，貼切渾融，以此引出作者和課題，極大地撩撥起學生求其清峻之志、尋其遙深之旨的欲望。

二、教學過程中適時穿插相關文字材料，可以幫助學生理解課文，烘托課堂氣氛，以達到教學高潮。

這樣的材料可以分為兩種：烘托式材料和對比式材料。具體采用哪一種要根據具體情況來定。例如：

1.烘托式材料。例如我在教《莊周買水》時，用了下面的一則材料：

張賢亮發財靠的是四個字——“出賣荒涼”。一度時間，“中國結”盛行，引發了張賢亮的靈感。于是，他創意每個“中國結”上系一個精致小瓶，裝入兩毫升從銀川黃河大橋下提取的黃河水，命名為“民族母親的乳汁”。他賣的黃河水升值到5元一毫升，是世界上售價最昂貴的水，銷量卻源源不絕。

過去官商賣水出賣的是“批文”、“額度”，當今名流賣水出賣的又是什么呢？課文、材料相互參照，彼此烘托，引發了學生對社會現象的深層次思考。

2.對比式材料。例如我在教《守財奴》時，縮寫、引用了《儒林外史》中的名段“嚴監生之死”：

嚴監生臨死之時，伸著兩個指頭，總不肯斷氣，幾個侄兒和些家人，都來訌亂著問；有說為兩個人的，有說為兩件事的，有說為兩處田地的。紛紛不一，卻只管搖頭不是。趙氏分開眾人，走上前道：“老爺!只有我能知道你的心事，你是為那盞燈里點的是兩莖燈草，不放心，費了油；我如今挑掉一莖就是了。”說罷，忙走去挑掉一莖；眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，頓時就沒了氣。

課文、材料對比，學生對中外吝嗇鬼的本質區別進行感悟、分析、討論，從而拓寬了學生的視野。

三、在課堂結束前引用恰當的文字材料，可以使課堂韻味悠長。

如《伶官傳序》課結束時，我引用了趙佶《眼兒媚》一詞：

玉京曾憶昔繁花，萬里帝王家。瓊林玉殿，朝喧弦管，暮列笙琶。花城人去今蕭索，夢繞胡沙。家山何處？忍聽秋笛，吹徹梅花。

“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”，這首引入無限遐思的詞，作為課堂的結束，猶如千尺洞簫，余音繞梁。

材料的引用不可過多過濫，教師對引用的材料，可以修改、調整、轉換成教學語言。

鮮活、生動、格調高雅的文字材料，它不僅能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，而且還能拓展學生的視野，深化學生的理解，使課堂變得更加厚重、精彩。