還言語以個性，給生命以過程

提高整體寫作水平與改善個體寫作特性是作文教學(xué)應(yīng)該重視的兩個指標(biāo)。在中學(xué)寫作教學(xué)中，提高整體寫作水平一直托應(yīng)試教育和評比的福，“深受重視”；個體寫作特性的改善則由于費(fèi)時費(fèi)力且與若干所謂應(yīng)試模式的訓(xùn)練相矛盾而倍受冷落。但是寫作的真正目的恰恰在個體寫作特性的改善，否則，所謂的寫作教學(xué)重視提高整體水平就會誤入歧途。

近幾年見諸報端的中考和高考范文，諸多篇什已經(jīng)呈現(xiàn)出越來越多的相似性，就是一個顯著的例子。選材上言必稱古人，句式上總是名人成群、名句成行，開篇以一二比喻引出話題和中心，中間以憤激之詞論古今英雄志士，結(jié)尾以排比做結(jié)，做與古仁人志士腥腥相惜狀，煽情加悲情。“高考作文當(dāng)中，我們感受最痛切的是學(xué)生的作文大面積雷同，表達(dá)方式、思維方式大面積雷同，思考的方向和感覺都一樣。這并不是高考時，學(xué)生的思維都一樣，而是高考之前，大家所接受的語文教育，導(dǎo)致思維、情感表達(dá)上大面積一致。”(《海峽導(dǎo)報》2005-11-25《余岱宗：什么樣作文能拿高分?》)這就是忽略個體寫作特性的結(jié)果，也正是寫作教學(xué)的莫大悲哀!在同一篇文章中，余岱宗談到：“今天中學(xué)生作文最致命的毛病在哪里?最大弊病在于雷同，思維方式的雷同、語言的雷同、情感的雷同、解決問題方式的雷同。雷同的原因是由于中學(xué)作文教育不是特別注重個性的培養(yǎng)，科學(xué)化的思維方式導(dǎo)致對教育過分注重統(tǒng)一性，不太注重差異性。而作文恰恰需要的是差異性思維。每個人的表達(dá)可以不完美，但要求是屬于你個人的情感。”“中學(xué)作文教育不是特別注重個性的培養(yǎng)，科學(xué)化的思維方式導(dǎo)致對教育過分注重統(tǒng)一性，不太注重差異性”的批評是切中肯綮。

原因有三：

一、中學(xué)寫作教學(xué)重表達(dá)輕內(nèi)容勢必造成個性思維培養(yǎng)過程的缺失

應(yīng)該說中高考作文評卷工作已經(jīng)努力在爭取給學(xué)生一個客觀的評價，通過上機(jī)評卷的方式，讓兩個老師背靠背給一張試卷打分，分?jǐn)?shù)差距大的再由第三位老師評卷，意見再不統(tǒng)一交由中心組評改，不論是從評卷標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則的角度考慮，還是從調(diào)適教師個體間欣賞能力和水平差異的角度考慮，這樣的評分方式都是最佳選擇。

然而正是對評分標(biāo)準(zhǔn)的“執(zhí)行”導(dǎo)致了高考優(yōu)卷的一致性。在高考評分的標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)內(nèi)容得分的判別是需要的一定時間的，對表達(dá)的判別卻比較直觀，2005年福建省高考語文作文評卷標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整更是加大了表達(dá)的分?jǐn)?shù)值。但是為作文多爭取的10分，在內(nèi)容上加了5分，在表達(dá)上也加了5分在一定程度上強(qiáng)化了這一種導(dǎo)向。

因此，以得分為主要目的高中尤其是高三寫作教學(xué)，以評分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)以評卷實(shí)際情況為參考，量身定制的所謂模式在中學(xué)寫作教學(xué)中大行其道。

有的給學(xué)生一定的寫作格式，嚴(yán)格按照這種格式讓學(xué)生在幾年的寫作課中做“從一而終”的練習(xí)，教師昧著良心按照主觀設(shè)定的要求砍殺學(xué)生即使是偶爾流露的靈性之光；有的選擇若干文章讓學(xué)生背，指導(dǎo)學(xué)生在考場上此類題目這樣套，彼類題目那樣套，所以在評卷的時候我們常常看到一些似曾相識又莫名所以的文章，因?yàn)辂W鵡學(xué)舌總是怪腔怪調(diào)；更有甚者，要求學(xué)生背誦若干好句好段，不論是什么題目都讓學(xué)生把這幾個句子寫進(jìn)去。在這里我們無意否定這些老師希望學(xué)生有個前程的好意，但是這種忽視個性差異的教學(xué)方法，直接將學(xué)生“空投”到“終點(diǎn)”的教學(xué)行為，正是造成中學(xué)生作文千篇一律的主要原因。為民族的未來計，這種眾口一詞比萬馬齊喑更可怕。

二、中學(xué)寫作教學(xué)缺乏過程概念的課程預(yù)定，導(dǎo)致“言語人生”的早衰

這里借用福建師大潘新和教授的概念“言語人生”，潘教授的《表現(xiàn)與存在》一書中說：“言語人生，是人類最具本質(zhì)的人生。”(潘新和著，《表現(xiàn)與存在》，福建人民出版社，P60)一個人的言語能力理應(yīng)隨著生命的成熟而逐漸呈現(xiàn)出與個體生命一樣的色彩。

但是，是什么讓我們的孩子唧唧喳喳地言說自己的喜怒哀樂時，放棄用文字書寫自己思想和心情的陣地呢?是放棄過程的寫作課程預(yù)定。

一個人的言語能力，在不同的年齡段呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，其言說的內(nèi)容和方式都隨年齡的變化而變化，高中生對時尚、體育、文化和時政的關(guān)心，符合他們的心理需求，其言說上力求體現(xiàn)自己的理性思考和深刻也符合常理，問題在于我們提供了一個什么樣的言說空間，是片面的用文學(xué)代替文化、用是非代替辨證，還是讓社會生活、文化哲思各得其所。看看現(xiàn)在連我們的初中生都開始言必稱歷史文化、文必寫屈原東坡，就能夠窺言語生命“早熟”之一斑。然而此類“早熟”并非言語生命的自然現(xiàn)象，而是應(yīng)試訓(xùn)練催熟的結(jié)果，小孩大人話固然不失可愛，但一旦做作成小老頭的模樣，早熟也就成了早衰。

在一次話題為《個性張揚(yáng)與自我約束》的作文訓(xùn)練中，一個學(xué)生用了馬拉多納等諸多體育明星的盛衰為例，論述自己對該話題的理解，教師給定的評語是“沒有文化”在總分70的情況下給了37分。

該學(xué)生最大的不解是，是不是一定要說古人?我們最經(jīng)常接觸的最經(jīng)常談?wù)摰臑槭裁床豢梢詫懳恼?文章的素材是有質(zhì)量的區(qū)別，但從選材的角度說我們可以“籠萬物于筆端”，做為21世紀(jì)的現(xiàn)代人以為以體育人文沒有文化實(shí)在是耐人尋味!

學(xué)生言說的欲望與“教學(xué)目標(biāo)”(唯高考馬首是瞻的應(yīng)試訓(xùn)練目標(biāo))的矛盾是不可協(xié)調(diào)的，所以學(xué)生選擇說假話表假情以獲取分?jǐn)?shù)，使我們的下一個教學(xué)步驟建立在虛假的學(xué)情之上。所謂的過程其實(shí)是建立是教師已經(jīng)劃定方向和路線的基礎(chǔ)上的“假想”，其間有多少反饋來自學(xué)生的心靈實(shí)在值得思考。

三、寫作教學(xué)的非線形模式勢必造成寫作教學(xué)的過程缺失

中學(xué)寫作教學(xué)的主要流程是“講——練——批——評”。

“講”的內(nèi)容常常是以某篇文章為例，分析其得分的原因，并常常以高考的滿分卷為例，在這里寫作教學(xué)失去的恰恰是對個體的特性的關(guān)注，造成從內(nèi)容選擇到表達(dá)的趨同現(xiàn)象。一個過程結(jié)束后，立即會開始新的流程，在訓(xùn)練目的上前一個題目和后一個題目之間往往沒有聯(lián)系，也就造成訓(xùn)練流程之間沒有什么關(guān)聯(lián)。“講”是教師選擇一些符合高考的方向的題目做一些思路引導(dǎo)；“練”是讓給學(xué)生寫；“批”是對學(xué)生的作文進(jìn)行批改，“評”是在批改的基礎(chǔ)上上講評課。作文的批改基本上是就一篇文章做點(diǎn)評，點(diǎn)評的內(nèi)容與同一個學(xué)生過去的文章沒有聯(lián)系，提供給學(xué)生的指導(dǎo)是“這一篇如何如何”既沒有“你原來原來如何，現(xiàn)在如何”的比較，也很少提供一個同類題目供學(xué)生調(diào)整自己的的寫作失誤，使寫作在教與學(xué)中都缺乏“過程”。

語文老師最大的貢獻(xiàn)就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的言說天分，以園丁的身份給予培植，使他們有自己的四季，而不是以導(dǎo)游的身份將所有的言語生命導(dǎo)入同一個終點(diǎn)，卻錯失在路上的風(fēng)光。讓每一個言語生命都“慢慢走，欣賞啊!”