“攪局”未必就是“攪亂”

(一)背景

2006年2月16日下午，我?guī)е臏?zhǔn)備好的教案走進(jìn)了常州外國語學(xué)校的階梯教室，預(yù)備在初二(15)班開設(shè)一堂市級公開課《明天不封陽臺》。

開設(shè)這一堂市級公開課，盡管面對來自常州的250多位語文老師(其中不乏教學(xué)權(quán)威)，可我心里并不緊張，相反有諸多理由讓我感到輕松與興奮：教案經(jīng)過一遍又一遍的推敲修改早已爛熟于心，課已經(jīng)在其他班級試上過了，且事先已幸得市教研室教研員的垂聽與指導(dǎo)。這一堂課如果一切都能按照我的預(yù)設(shè)教案進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將不成問題，教學(xué)效果也一定不錯。

而且，初二(15)班是一個研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班，由常州市區(qū)綜合素質(zhì)最好的學(xué)生組成。他們學(xué)業(yè)優(yōu)秀，聰明靈活，課到精彩時，全員參與，思維活躍，敢于并善于探究。沒想到，這一堂課進(jìn)行到后一階段，卻大大偏離了我的“預(yù)定軌道”。更沒想到，這一堂給“攪局”了的課，也同樣得到了聽課老師們的高度評價，尤其令我高興的是得到學(xué)生們的一致認(rèn)同。

(二)教學(xué)設(shè)想

1.教學(xué)目標(biāo)：理清文本的線索和表述的主要意思，提出自己對現(xiàn)代城市中“人與自然”問題的正確理解與設(shè)想。

2.教學(xué)思路與方法：

首先，學(xué)生初讀文本，整體感知，理清思路；

接著，學(xué)生再讀文本，探究主旨，解疑釋難；

最后，拓展語文學(xué)習(xí)空間，結(jié)合同學(xué)調(diào)查和美文閱讀，研討如何解決現(xiàn)代城市中“人與自然”關(guān)系的問題。

3.教學(xué)難點(diǎn)：把學(xué)生可能會過多停留在對動物的喜愛和同情，上升為對現(xiàn)代城市中“人與自然”問題的認(rèn)識思考。

(三)教學(xué)大體進(jìn)程

第一塊：整體感知課文內(nèi)容

1.導(dǎo)入：你們家里的房子裝修時陽臺封了沒有？你們喜歡封陽臺嗎？

2.創(chuàng)設(shè)情境：關(guān)于封不封陽臺，文中“我”的情感與態(tài)度經(jīng)歷了幾番變化，請你快速閱讀文章，盡量圍繞下面的語詞，整理出“我”的態(tài)度變化情況；并用一句話概括本文的內(nèi)容。

明天要／不要封陽臺

第二塊：精讀課文內(nèi)容

1.導(dǎo)入：隨著線索延續(xù)，“我”對封陽臺問題的態(tài)度變化，其中原因是什么呢？

2.創(chuàng)設(shè)情境：請你瀏覽文章，并且結(jié)合文章內(nèi)容對下列話題做出補(bǔ)充：

明天要／不要封陽臺，因?yàn)椤?/p>

3.質(zhì)疑、賞析：請同學(xué)提出疑問討論；畫出寫得比較好的地方，讀一讀體驗(yàn)體驗(yàn)。

第三塊：開展語文活動(課前設(shè)想與實(shí)際上課有較大出入)

預(yù)先設(shè)想：拓展語文學(xué)習(xí)空間：結(jié)合同學(xué)上個周末做的一個常州部分小區(qū)封陽臺情況的調(diào)查，以及課外進(jìn)行的以“人與自然”為話題的美文閱讀，研討如何解決現(xiàn)代城市中“人與自然”關(guān)系的問題。

實(shí)際上課的內(nèi)容，詳見下文。

(四)教學(xué)情境(片斷)

教師：通過我們剛才對課文的整體感知和精讀、探究，大家已經(jīng)知道本文以是否封陽臺為線索貫穿全文，由一只傷鴿引出了對環(huán)境的思考，最后決定不封陽臺的事。接下來……

(不等教師說完，就有學(xué)生起立發(fā)言)

生老師，文中“我”的決定也可能是不正確的，他明天完全可以封上陽臺。

生我也同意這個看法。為了鴿子，可以封上陽臺；為了環(huán)境的幽靜，必須封上陽臺。

生我認(rèn)為還是不封為好——

語文課代表：老師，那我們就搞一個辯論吧？辯題就是“房子裝修要不要封陽臺”，怎么樣？

(我已經(jīng)意識到這堂課后面的內(nèi)容就要“跑題”了，但礙于后面聽課教師，不能扼殺學(xué)生的積極性，只能姑且任學(xué)生去發(fā)揮看情況再說。)

教師：看來，我們對課文本身的內(nèi)容還可以繼續(xù)挖掘。當(dāng)然只有十分鐘時間了，辯論是來不及了，我建議是不是縮小辯論圈子，來一個我們經(jīng)常進(jìn)行的語文活動“實(shí)話實(shí)說”，話題就是“房子裝修要不要封陽臺”，好吧？

(學(xué)生都贊成，并依然推薦語文課代表趙瑜嘉做主持人)

主持人(趙瑜嘉)：房子裝修封不封陽臺，可能仁者見仁智者見智，今天我們“實(shí)話實(shí)說”演播室想選兩位觀點(diǎn)不同的同學(xué)來擔(dān)任嘉賓，就“房子裝修要不要封陽臺”這個話題實(shí)話實(shí)說。請大家推薦兩個同學(xué)做正反兩方面觀點(diǎn)的嘉賓。

(學(xué)生推薦了一男一女兩個嘉賓)

主持人：請兩位嘉賓表明白己的觀點(diǎn)。

贊成方：我認(rèn)為房子裝修要封陽臺。

反對方：我認(rèn)為房子裝修不要封陽臺。

主持人：請問贊成方，你把陽臺給封了，那鴿子以后怎么方便地進(jìn)出這個家呢？

贊成方：鴿子的生活起居還是很有規(guī)律的，我們可以摸清這個規(guī)律，在封陽臺時予以注意，適時開窗就可以解決。

主持人：請問反對方，如果這一只鴿子不久就離開了，或死了，兒子和“我”的牽掛沒了，還不要封陽臺嗎？

反對方：還不要封陽臺，因?yàn)榭梢哉屑{其它人類朋友進(jìn)來了。我倒要問反對方：如果這一只鴿子不久兒女成群或呼朋引伴，公然把家安到你家陽臺上或客廳內(nèi)，并把你家搞得一塌糊涂，你還堅(jiān)持不封陽臺嗎？

贊成方：我可以想辦法把敞開的陽臺作為鴿子們的家，而客廳只留給家人。

主持人：剛才兩位同學(xué)圍繞著對這只鴿子的憂慮和喜愛短兵相接，十分精彩。他們都關(guān)注著自然界的生靈，我想，雙方同學(xué)能否在其他更廣的范圍內(nèi)來談這個問題呢？

贊成方：封陽臺好處多。我們的居住面積有限，封陽臺它能夠擴(kuò)大居住面積。目前我們社會中還有不穩(wěn)定因素，封陽臺可以增加安全感．另外，我們外面的空氣質(zhì)量也不大好，常刮沙塵暴，封陽臺可以避免外面的灰塵吹進(jìn)來。

反對方：照對方所說，將陽臺封閉起來可以增加居住面積，陽臺的使用功能還在嗎？而且也不安全!同時不封陽臺可以使室內(nèi)光線好；而且物理課上我們剛學(xué)過，玻璃可以反射和吸收大量紫外線，妨礙了居室的太陽照射，不利于滅菌消毒，就不利于人的健康生長。樓房所以設(shè)陽臺，就是為了讓居住在樓房中的人，有室外活動的場所，增加與大自然接觸的機(jī)會。

主持人：感謝兩位同學(xué)的精彩發(fā)言，我聽了之后很受啟發(fā)，看來封不封陽臺，決定于很多因素，眼下我們所要做的就是讓天下所有的生靈都有一個穩(wěn)定的家，讓我們的世界更加美好。

教師(長舒一口氣)：兩位持不同觀點(diǎn)的同學(xué)發(fā)言確實(shí)精彩，主持人的總結(jié)也非常好。是的，愛護(hù)這一只鴿子，用布條幫鴿子做窩，可以找來水和玉米粒，可以不封陽臺；但是，怎樣“愛護(hù)所有的自然造化，愛護(hù)一切有益的生命”呢？現(xiàn)在我們應(yīng)該形成一個共識：要不要封陽臺還只是表象問題，如何解決人和自然的關(guān)系才是實(shí)質(zhì)問題。這可能也就是這篇散文寫作的出發(fā)點(diǎn)吧，也值得我們每個人認(rèn)真思考。好，下課!

(五)教學(xué)效果評價

1.學(xué)生的評價

這一堂公開課，和以前我們所上的公開課不一樣。課堂不再是老師事先告訴我們要問哪些問題，大家都被要求舉手，而每道題由誰來回答也預(yù)先確定好了。這堂課上，我們借助一個有爭論的話題，大家積極參與，氣氛熱烈。我們感到有意思，有收獲，就是時間短了點(diǎn)。

2.市教研員和其他老師評價(整理)

①教學(xué)目標(biāo)明確，且能體現(xiàn)新課標(biāo)的三個維度，注意了生成目標(biāo)的教學(xué)。

②教學(xué)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意，能有機(jī)地與語文課外實(shí)踐相結(jié)合。

③能充分利用課外資源，使語文課堂教學(xué)的空間得到了一定程度的拓展。

④學(xué)生的有效思維時間較充分，學(xué)習(xí)熱情高。

⑤教學(xué)環(huán)節(jié)的安排還可設(shè)計(jì)得更合理一點(diǎn)。

(六)教學(xué)反思

教學(xué)進(jìn)程的第三板塊我原先設(shè)計(jì)的，是讓學(xué)生直接討論對“城市中人與自然”問題的認(rèn)識與解決，意圖是讓學(xué)生能對文章的認(rèn)識上升到一個理論高度，又有一定的方法論意義，而且能起到拓寬語文教學(xué)空間的作用。但最終還是以學(xué)生倡導(dǎo)的語文活動“實(shí)話實(shí)說”來替代，盡管此后我一直處于戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢狀態(tài)，結(jié)果比起我原先的設(shè)計(jì)卻是出乎意料的好，尤其受到師生的好評。

對這個教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)行，聯(lián)系此前兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，我有如下一些思考：

1.對教師教學(xué)方案的認(rèn)識

高規(guī)格的教學(xué)方案應(yīng)該是教師的創(chuàng)造性勞動，自覺地幫助課堂教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育、落實(shí)新課程的要求。這就要求備課既要備教材，吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；又要備學(xué)生，了解學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗(yàn)與技能。而當(dāng)教學(xué)中遇到實(shí)際問題時，還要考慮適當(dāng)調(diào)整。

在這一課的前面大半階段，主觀上我守著傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)則，預(yù)先設(shè)置了教學(xué)全過程，甚至于其中每個細(xì)節(jié)。客觀上教案也符合學(xué)生閱讀規(guī)律，整體感知和精讀感悟兩個閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生處于一個有序、有效、科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)情境——因此學(xué)生參與積極，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，效果良好。

但到了教學(xué)進(jìn)程最后的第三板塊，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生直接討論對“城市中人與自然”問題的認(rèn)識與解決，意圖是讓學(xué)生能對文章的認(rèn)識上升到一個理論高度。但其實(shí)學(xué)生對文本的認(rèn)識深度還有潛力可以挖掘，最后就以語文活動“實(shí)話實(shí)說”來繼續(xù)解讀。教案中我沒有意識到學(xué)生對“城市中人與自然”問題的認(rèn)識比我更具體更感性。好在我沒有簡單剝奪學(xué)生的機(jī)會(當(dāng)然最初我也不十分情愿)，而是因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生的文本解讀在合作、探究中落到實(shí)處。

2．對教師公開課的認(rèn)識

長期以來有些公開課，最突出的感覺就是越像“公開做秀課”——老師像是一位出色的演員，學(xué)生指派式的回答滴水不漏，課堂教學(xué)好像完美無缺，甚至連學(xué)生都是幾個班拼湊起來的“秀”。這其實(shí)已經(jīng)失去了公開課的研究、學(xué)習(xí)、交流、示范功能，阻礙了課程改革的探索、研究和發(fā)展。為此，我認(rèn)為應(yīng)該端正公開課的態(tài)度認(rèn)識，淡化、摒棄公開課的功利色彩，重新審視課堂教學(xué)的評價問題。我雖沒有完全這么做，但備第三板塊時，我沒有過多考慮學(xué)生對文本的認(rèn)識，主觀上讓學(xué)生對文本解讀上升到理論高度，還試圖拓寬語文教學(xué)空間。其實(shí)這是不知不覺有些套用新課程要求的一種公式性做法，完全是為了迎合聽課教師。這其實(shí)是很不對的，骨子里是傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)的變形，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想只有害而無利。

3．對課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識

語文學(xué)習(xí)應(yīng)是一個漸進(jìn)的過程，有時經(jīng)過一堂課的學(xué)習(xí)，很難斷定學(xué)生到底掌握了多少，故而人們常常以是否完成教學(xué)任務(wù)，是否落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)來衡量一堂課的成敗。從這一角度看，這一節(jié)課孤立地說是不成功的。但從學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整個過程看，就學(xué)生突破常規(guī)看，我覺得也有它成功的一面。

首先，如果把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成是一個系統(tǒng)工程的話，學(xué)生知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的形成，固然要靠長期有序的教學(xué)積累，同時像這種偶爾出“格”的課型，也往往會讓學(xué)生有意外的驚喜與收獲，并且將長期難忘。

其次，這對教師來說，也是必不可少的錘煉。復(fù)制性、機(jī)械反復(fù)性、“請君入甕”式的教學(xué)活動，只能催生教師的惰性。而教師的成長比如有賴于其教學(xué)活動的生產(chǎn)性、創(chuàng)造性和建設(shè)性，因?yàn)橐恢碧幱谏蔂顟B(tài)下的教師將保持永遠(yuǎn)的靈性。

再者，這也是調(diào)動學(xué)生積極性的有效手段。課堂不再是死氣沉沉的講與聽，學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)換為主動參與，學(xué)生成了課堂的主人，其積極性就得到最有效的激發(fā)，而且越積極越有成就感，越有成就感也就越積極。

課堂中要更多關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的狀態(tài)和問題出發(fā)組織教學(xué)，就難免使自己的教學(xué)不脫離“預(yù)定軌道”。案例反映的教師行為的動態(tài)性雖然開始時是被動的，但也透露出一個重要信息：動態(tài)化處理課堂，改變唯教材、教案、教參的狀況，不但不會影響教學(xué)任務(wù)的完成，反而會深化、強(qiáng)化課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

4．對課堂教學(xué)中師生關(guān)系的認(rèn)識

在這堂課上，我與學(xué)生之間的平等關(guān)系得到了充分體現(xiàn)，調(diào)動了同學(xué)們的積極性和主動性。這已經(jīng)不是一種形式，而是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的伙伴，把課堂還給了學(xué)生，師生共同成為了課堂的主人。學(xué)生馳騁于遼闊的思維空間，既學(xué)到了知識，又體驗(yàn)到了師生之間、生生之間的合作、平等，積極、爭強(qiáng)等品質(zhì)也在不知不覺中得到了提高和鍛煉。

當(dāng)然在教學(xué)中，師生之間的平等并非不要教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生的發(fā)言中，教師應(yīng)適時、適量介入，以確保不出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象；特別是出現(xiàn)事實(shí)性的錯誤時，更是應(yīng)當(dāng)及時指正。

(五)對“預(yù)設(shè)”與“生成”的認(rèn)識

嚴(yán)格意義上說，任何教學(xué)實(shí)踐活動都應(yīng)該具有生成性。教學(xué)中每一個活動前都有對教學(xué)活動的周密設(shè)計(jì)(即預(yù)設(shè))，這是教學(xué)活動計(jì)劃性的一面。但教學(xué)活動的本質(zhì)應(yīng)是生成性，這意味著教學(xué)活動本身應(yīng)是一個有機(jī)整體，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機(jī)械裝置過程。隨著教學(xué)活動的不斷進(jìn)行，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷進(jìn)發(fā)，這是教學(xué)活動生成性的集中體現(xiàn)。

當(dāng)然，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向性、更富有成效。另外教學(xué)活動的生成性既要有合適的機(jī)會，又要有學(xué)生方面的條件。這一堂課上生成性的形成，就是建立在我平時對初二(15)班學(xué)生長期引導(dǎo)性教學(xué)的基礎(chǔ)上的，建立在這個研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生綜合素質(zhì)好，能積極參與，思維活躍，敢于并善于探究的基礎(chǔ)上的。

6.對教學(xué)中情感因素的認(rèn)識

在新課程背景下，教師需要樹立關(guān)于“課堂”這樣一個理念，那就是課堂是動態(tài)的，是活的，是情景化的，也是富有個性的，不存在一模一樣的課堂。正如古希臘哲學(xué)家告誡我們的“一個人不可能兩次踏進(jìn)同一條河流”，教師在當(dāng)今情形中也證明了“一個教師不可能兩次踏進(jìn)同一個課堂”。課堂是受多種因素綜合作用的，教師要在課堂上根據(jù)變化了的場景，隨時注意調(diào)整課堂的節(jié)奏和內(nèi)容等。真正的課堂是應(yīng)該出現(xiàn)種種“想不到”的，如果課堂的一切都在教師的意料之中、掌控之內(nèi)，那么課堂中生命的靈動也就沒有了，課堂也就開始步入壓抑、死氣沉沉的狀態(tài)了，教師的教學(xué)也就逐漸成為機(jī)械的、重復(fù)性的勞動了。

課結(jié)束了，然而留給我的思索是長久的，石本無火，撞擊發(fā)光；湖本平靜，激蕩生波。教育的藝術(shù)不僅僅是傳授知識，更在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生沖破思維的抑郁狀態(tài)，在積極主動中獲取知識。