將紅色文化融入小學道德與法治課堂的策略研究

張志虎

【摘要】隨著素質教育的全面推廣和國家文化建設戰略的持續推進，我國各個學段和學科的教學都體現出對學生道德素養和價值觀念之正確塑造的追求。小學道德與法治可以說是培養學生人生觀、價值觀的起點課程，對各種先進文化的弘揚和傳承也有著獨一無二的作用。基于上述認識，筆者將從紅色文化切入，對紅色文化融入小學道德與法治課堂的策略一題撰文并提出一些看法，希望能對各位有所幫助。

【關鍵詞】紅色文化? 小學? 道德與法治? 課堂融入

【中圖分類號】G621 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0052-02

紅色文化是中國共產黨政治理念及其一切表現形式的合集，它經過無數優秀共產黨員的傳承和豐富而流傳至今，業已成為推進我國社會主義事業建設的精神動力。在過去一段時間內，小學道德與法治教師對紅色文化的詮釋和體現并不到位，只是通過單純的理論宣講對學生進行了片面的介紹，并沒有真正引導學生實現對紅色文化的有機理解和深度吸收，給德育工作的開展帶來了一定的阻礙。在筆者看來，要想徹底改變這一不利局面，廣大小學道德與法治教師理應從以下幾點做起：

1.在課程教學中挖掘課內教學資源

1.1利用課程教學主題闡釋紅色準則

小學道德與法治課程中的大部分知識是對學生日常行為和基本道德理念的規范性內容，在這些看似平常的“小學問”中卻處處都蘊含著紅色文化的內核。小學道德與法治教師要在教學當中深入剖析這些資源，將其中能夠反映紅色文化內涵的部分挖掘出來，并通過通俗、生動的方式講給學生聽，使學生能夠對紅色文化的含義形成“由小見大”的認知，并引導學生感受到紅色文化和自己之間所具有的密切關系，從而為后續教學工作的進行打下良好鋪墊。例如在講解《校園里的號令》這一部分內容時，教師可以就教材中所列舉出的上、下課鈴聲的含義以及在聽到上、下課鈴聲后應該怎么做等內容來提問學生，讓學生懂得“鈴聲就是命令”的行動準則，并以此為契機引導學生了解“紀律意識”的概念，進而使學生對這一種紅色準則形成深刻的感知和記憶。

1.2利用課內人物展現紅色精神

為了更為生動、具體的講解道德理念的表現形式，小學道德與法治教材中收錄了很多真實的案例，其中就涉及到不少具有優良作風和可貴精神的先進人物，而他們的身上就能看到紅色文化的影子。據此，小學道德與法治教師要將這些人物作為展現紅色文化的有機載體，幫助學生從這些人物的具體行為中了解紅色文化的表現形式和行為作用，同時利用學生的趨同心理和模仿欲來鼓勵學生向這些人物學習，令紅色文化在學生心中的生根發芽變得更加順利、自然。比如對于《愛心的傳遞者》這一部分的教學，教材中出現了關于志愿者群體的詳細介紹，這時教師就可以對“志愿者”是一群什么樣的人以及他們為什么要無償幫助別人等問題做一番深入淺出的介紹，幫助學生懂得志愿者的無私是建立在對他人的關懷和對社會的責任感之上的，引導學生從志愿者們的付出中汲取到紅色文化里“樂于奉獻、服務人民”的靈魂養分。

1.3利用課內概念介紹紅色歷史

出于對小學生尚不成熟的認知能力的照顧，小學道德與法治教材里存在相當一部分對某些社會概念的解釋，其中必然會體現出一些關于紅色文化的內容。結合這些內容，小學道德與法治教師就可以從中提煉出有關紅色文化誕生起源和發展歷程的知識性信息，并將這些信息串聯成一條完整的鏈條，作為學生了解紅色文化發展脈絡的主要依據，通過這種方式來使學生對紅色文化的歷史形成更清晰的認知。例如在帶領學生學習《我們都是少先隊員》這一部分內容時，教師除了要結合課程主題進行串講外，還要就“少先隊”這個組織的誕生和發展歷史做一些簡要的介紹，使學生了解到少先隊在土地革命時期、抗日戰爭時期、解放戰爭時期與和平建設時期所發揮的不同作用，同時培養起學生以身為少先隊之一員而感到自豪的情愫。

2.在課程教學中引入課外教育元素

2.1利用課外影視和文學作品開展紅色教育

正如筆者在前文當中所提到的，小學生的認知能力還比較薄弱，對于比較抽象的內容缺乏足夠的吸收素養。基于這一事實，小學道德與法治教師可以在教學過程中，結合課堂內容和需要以及學生的興趣，向學生介紹一些具有紅色主題的影視作品或文學作品，讓學生在觀看、閱讀的過程中自然而然地了解到一些具體的革命事件和革命人物，并從這些內容中形成關于紅色文化的樸素認知。這種教學方法具有很強的直觀性和新鮮感，可以讓學生的學習興趣得到最大限度的激活。比如在講解《我們神圣的國土》這一部分內容時，教師可以在完成課內教學任務后，利用多媒體設備播放諸如《平型關大捷》《長津湖》等表現革命軍人抗擊外敵、捍衛國土之內容的電影或其選段;也可以利用誦讀或課件展示的形式帶領學生一起品讀《野火春風斗古城》《白洋淀》等表現同一主題的“紅色文學”作品的精彩章節等等。

2.2利用社會資源開展紅色教育

在社會主義文化建設高潮的帶動下，社會上有很多相關的主題資源被大量發掘、集中起來，成為開展課外紅色教育的優良平臺。小學道德與法治教師可以充分利用這些資源，在繼續做好課內教學的同時，帶領學生通過多媒體手段或實地參觀等方式接觸這些頗具紅色氣息的社會資源，讓學生以更近的距離、更真實的感觸去品讀這些資源背后所蘊含的紅色精神和革命信仰，從而帶給學生更大的心靈震撼和更深的靈魂感染。例如在結束了《中國有了共產黨》這一部分的課堂教學后，教師可以利用周末的時間將學生組織起來，前往當地的革命歷史博物館或黨史博物館進行參觀，通過觀看藏品、聆聽講解的方式，對自中國共產黨成立以來無數位革命先烈拋頭顱、灑熱血的崢嶸事跡形成更真實、具體的認知，同時對這些英雄們的感人事跡和偉大精神產生深深的敬意。

3.在課程教學中融入日常生活場景

3.1從身邊小事中挖掘紅色文化

小學生的注意力在很大程度上集中在自己的生活“圈子”中，他們對外界的認知和理解也要通過其中的人、事、物去完成。對此，小學道德與法治教師就可以從學生身邊著眼，在一些尋常小事中去挖掘紅色文化，讓學生意識到原來自己的一言一行、一舉一動都蘊含著紅色精神，而自己也正處于這種精神的呵護、指引之下，從而使紅色教育更具真實感和作用效果。比如對于《請幫我一下吧》這一部分的教學，教師可以首先引導學生說一說自己都得到過哪些同學的幫助，又曾幫助過哪些同學，如：當自己橡皮用完時，同桌主動把自己新買的橡皮借給自己;體育課上自己不小心摔倒了，后面的同學馬上把自己扶了起來;同桌生病沒有來上課，自己主動要求將今天的作業帶到同桌家里去……之后，教師可讓學生想一想，自己在幫助他人時有沒有想過得到回報？別人在幫助自己后有沒有索要過回報？以此來讓學生體會到紅色文化中“團結互助”精神的廣泛存在。

3.2在日常任務中弘揚紅色文化

不少小學生對于“紅色文化”的理解不是很到位，覺得它只能出現在驚天動地的“大事”中，而這些是自己做不來的。小學道德與法治教師要糾正學生的這一錯誤認識，通過布置一些日常任務的方式，讓學生在完成任務的過程中不知不覺地踐行紅色文化，幫助學生意識到自己也可以成為紅色文化的繼承者和弘揚者，進而激發起學生強大的行為動力和濃厚的行為興趣。例如在講完《堅持才會有收獲》這一部分后，教師可以要求學生在未來的一個月乃至整個學期內，每天堅持背一首古詩或者寫一篇鋼筆字，并可安排小組長或課代表檢查。在這個過程中，學生從一開始的不耐煩到后來的自覺完成，從一開始的敷衍了事到后來的專心致志，慢慢地就會發現這些任務帶給自己的積極改變;等到任務期滿后，當學生回過頭來看一看自己所獲得的收獲，頓時會產生一種成就感，意識到自己也能像那些先進人物一樣去挑戰“不可能”的任務。

4.在課程教學中開展綜合實踐活動

實踐永遠是學習知識的最好辦法，這對于紅色文化的學習來說也不例外。小學道德與法治教師應當結合課程需要和學生的能力，積極組織一些具有紅色精神和情懷培養意義的綜合實踐活動，讓學生得以在活動中親身踐行紅色文化，切身感受到自己在紅色精神的指引下所能收獲的快樂、產生的變化，同時也可以促使學生行動意識的進一步形成與鞏固。比如在完成《地球——我們共同的家園》的教學工作之后，教師可以帶領學生來到當地的公園、街道或近郊地區，開展清理垃圾、美化環境的義務勞動，讓學生結成幾個清潔小組去打掃那里的衛生。通過這項活動，學生們首先感受到了勞動的快樂，同時也能夠從他人的贊許和感謝中品味到“為人民服務”的獨特幸福感。

5.結束語

紅色文化是蘊含著無窮力量和高超智慧的精神核電池，對于它的研究和傳承既是教育工作者的責任，也是當今社會建設和發展的客觀需求。小學道德與法治教師要真正認識到這一點，在課堂教學中通過挖掘課內教學資源、引入課外教育元素、融入日常生活場景和開展綜合實踐活動等方法，幫助學生真切理解紅色文化的內涵和價值，并使學生真正體會到紅色文化的無處不在、無所不能，引導學生真正成長為紅色事業的接班人和繼承者，為他們日后進一步的成長提供正確的思想指引。

參考文獻：

[1]肖安伯，靳曉菲.傳承革命傳統，弘揚紅色文化 ——淺談如何在小學道德與法治課堂教學中激活學生的“紅色基因”[D].浙江師范大學，2018.

[2]左志先，魏明宇.社會主義文化建設背景下試論紅色文化對小學道德與法治教育的意義和具體融合策略[D].廊坊師范專科學院，2009.