化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的思考

新課改注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的主要體現(xiàn)#65377;創(chuàng)造性思維是以感知#65380;記憶#65380;思考#65380;聯(lián)想#65380;理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性#65380;探索性和求新性為特征的高級心理活動#65377;創(chuàng)造性思維并非游離于其它思維形式之外，而且蘊(yùn)含在各種思維形式之中#65377;因此，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維#65380;直覺思維和靈感思維#65380;形象思維入手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維#65377;

一#65380;培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維就是讓思想自由馳騁，對信息進(jìn)行分析和組合，得出大量可能的答案或設(shè)想的思維方式#65377;這種思維可以使學(xué)生勤于思考，敢于標(biāo)新立異#65377;

化學(xué)教學(xué)中的習(xí)題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的好方法#65377;教學(xué)中教師可通過一題多解#65380;一題多變或設(shè)置開放性的問題，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，拓寬學(xué)生的思路#65377;一題多解可以使學(xué)生由定勢思維轉(zhuǎn)為多向思維;一題多變則既可以幫助學(xué)生認(rèn)清化學(xué)概念和規(guī)律的特點，又可以在思考問題的方法上對學(xué)生有所啟迪，使學(xué)生建立起以不變應(yīng)萬變的信心;設(shè)置開放性的問題則有助于學(xué)生批判精神的培養(yǎng)#65377;例如，讓學(xué)生做新制氫氧化銅與乙醛反應(yīng)的演示實驗，學(xué)生操作的不規(guī)范容易引起黑色沉淀等異常現(xiàn)象#65377;這時可讓學(xué)生分析黑色物質(zhì)的成分，從反應(yīng)原始物的成分推理，這種黑色沉淀只能是氧化銅，進(jìn)而推斷氧化銅是由氫氧化銅分解而來，說明氫氧化銅沒有跟乙醛反應(yīng)，可能是乙醛量不足或濃度太小或乙醛已變質(zhì)，還可能是氫氧化銅制備有問題#65377;然后根據(jù)這些推理，重新設(shè)計幾組對比實驗，印證一下他們的推論，最后找出原因#65377;

二#65380;培養(yǎng)學(xué)生的靈感思維

創(chuàng)造者對某一既定目標(biāo)久攻不克時，偶然受到啟發(fā)而茅塞頓開，從而找到解決問題的方法，這就是靈感思維#65377;靈感思維是在學(xué)生廣泛涉獵各種知識，打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的#65377;要獲得靈感思維，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使他們善于聯(lián)想，有豐富的想象力，并在教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)法，多組織學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力#65377;

例如，在設(shè)計“氨的噴泉實驗”時，我們會想:如何引發(fā)噴泉呢?這時可用一個倒置的膠頭滴管，提前吸入一些水，實驗時擠壓膠頭滴管，使水進(jìn)入燒瓶而形成噴泉#65377;同樣，在制備Fe(OH)₂的實驗中，要成功地制取Fe(OH)₂白色沉淀，膠頭滴管必須伸入液面以下#65377;這兩個實驗中膠頭滴管的應(yīng)用有利于打破學(xué)生的思維定勢，激發(fā)學(xué)生的靈感思維#65377;

三#65380;培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維

直覺是指沒有經(jīng)過復(fù)雜的邏輯分析和推理，而迅速#65380;直接地對問題的答案和事物的本質(zhì)規(guī)律做出猜測和判斷的思維#65377;直覺思維是建立在深入探索和豐富經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上的#65377;培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，是一個長期積累，循序漸進(jìn)的過程#65377;教師要鼓勵學(xué)生大膽猜想，對熟悉的問題做出直接判斷#65377;例如:加熱a克鐵粉和b克硫粉的混合物，使之充分反應(yīng)，然后溶于過量的稀硫酸中，問標(biāo)準(zhǔn)情況下收集到氣體的體積為多少?分析:由于受思維定勢的影響，許多學(xué)生首先討論鐵粉和硫粉何者過量#65377;(1)鐵粉和硫粉恰好完全反應(yīng)，生成物是FeS，求FeS的質(zhì)量，再求FeS與稀硫酸反應(yīng)生成H₂S的體積#65377;(2)鐵粉過量，求FeS的質(zhì)量和未反應(yīng)的鐵粉的質(zhì)量，再分別求出與稀硫酸反應(yīng)生成H₂S#65380;H₂的體積#65377;(3)硫粉過量，過量硫粉與空氣反應(yīng)，只剩有FeS，再求HS的體積#65377;上述分析可謂嚴(yán)密，但過于復(fù)雜，容易出錯#65377;而讓學(xué)生用直覺去解題，直接抓住相同物質(zhì)的量的鐵粉和FeS與稀硫酸反應(yīng)均能產(chǎn)生相同體積的氣體這一關(guān)鍵特征，一下得出結(jié)論:反應(yīng)后氣體體積為a56×22.4升，省去了中間的計算推理過程#65377;

四#65380;培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

形象思維就是運(yùn)用形象材料和表象，通過對表象的加工改造而進(jìn)行思維的過程#65377;形象思維有很多時候表現(xiàn)為創(chuàng)造性思維#65377;為此，教師要重視學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，在教學(xué)中要注重綜合運(yùn)用各種直觀的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣;要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的實驗探究能力#65377;

培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，可以讓學(xué)生親自進(jìn)行化學(xué)實驗，通過在化學(xué)實驗中觀察到的物質(zhì)變化現(xiàn)象，來啟發(fā)學(xué)生的思維，當(dāng)學(xué)生對反應(yīng)到自己意識里的現(xiàn)象感到興趣或產(chǎn)生疑問時，他們將進(jìn)行強(qiáng)烈的思維活動，教師這時應(yīng)善于因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析物質(zhì)變化的原因，通過他們的思維導(dǎo)出正確的結(jié)論，使學(xué)生由感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識，從而加深對物質(zhì)性質(zhì)的理解#65377;這樣不僅幫助學(xué)生理解物質(zhì)的性質(zhì)，而且又培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力#65377;特別是對某些實驗，教師若能引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗操作規(guī)程，并讓學(xué)生親自進(jìn)行實驗，則對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維是大有益處的#65377;

例如，在“苯酚”一節(jié)的教學(xué)中，為了探究苯酚和乙醇的羥基上的氫原子哪個更活潑，可讓學(xué)生設(shè)計實驗并回答下列問題:(1)比較苯酚分子里羥基上的氫原子與乙醇分子里羥基上的氫原子的活潑性;(2)比較苯酚和碳酸的酸性強(qiáng)弱;(3)鑒別分別裝有苯酚溶液和乙酸的兩瓶無色液體;(4)比較苯酚和苯哪一個更容易發(fā)生取代反應(yīng)#65377;學(xué)生根據(jù)已有乙酸的知識，通過金屬鈉分別跟乙醇和水的實驗得出:鈉跟乙醇的反應(yīng)不如鈉跟水的反應(yīng)劇烈，即水分子中的氫原子比醇中羥基上的氫原子活潑#65377;所以，在解答第一個問題時，不少學(xué)生將鈉投入乙醇和苯酚溶液進(jìn)行比較，而這時教師提醒苯酚溶液中除苯酚外還有什么物質(zhì)? 學(xué)生馬上意識到鈉會與水反應(yīng)，此方案不可行#65377;但苯酚在常溫下是固體，與鈉不易反應(yīng)，怎么辦?此時教師稍加點撥，只要將苯酚變?yōu)橐后w即可#65377;學(xué)生恍然大悟，立刻展開熱烈的討論，提出各種實驗方案#65377;教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)研究的方法去分析方案的可行性，然后討論得出苯酚分子里羥基上的氫原子比乙醇分子里羥基上的氫原子更活潑的結(jié)論#65377;最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行思考，得出結(jié)論:不同烴基對羥基產(chǎn)生的影響是不同的#65377;

由此可見，在化學(xué)教學(xué)中，只有使學(xué)生多講#65380;多動#65380;多思，才能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展#65377;

(責(zé)任編輯 李 婧)