淺談物理教學中的提問策略

提問是優化物理課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分#65377;恰到好處的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識的情況，而且可以誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，達到培養學生綜合素質的目的#65377;下面筆者就談談提問在物理教學中的應用#65377;

一#65380;常用的幾種提問方式

提問能否達到應有的效果，在很大程度上取決于如何問#65380;怎樣問#65377;課堂提問若能根據不同的教學目的和內容采用不同的方法，或根據具體情況創設不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物#65380;現象或概念上來，從而達到優化課堂教學的目的#65377;如“層遞式”提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次#65380;由淺入深的提問#65377;它通過一環扣一環#65380;一層進一層的提問，引導學生的思維向深度和廣度發展，使之最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰#65377;“分割式”提問是指把整體性較強的內容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法#65377;這種方法可以使學生將問題化整為零#65380;各個擊破#65377;“擴展式”提問是指把現在所學內容與相關內容聯系在一起的提問方法，能夠起到以新帶舊#65380;溫故知新#65380;融會貫通的作用#65377;

其次，教師在在設計提問時要注意經常變換手法，切忌僵化地采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感#65377; 如“設疑式”提問可以引起學生的有意注意和獨立思考;“逗趣式”提問則能激發學生對問題的興趣，引發學生深思;“對比式”提問則可以誘導學生通過比較發現共性#65380;區別個性#65380;加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維;“刨根式”提問則能幫助學生揭示物理現象的本質，促使學生對問題認識的深化;“比喻式”提問能幫助學生產生聯想和想象，有利于學生形象思維能力的提高;“輻射式”提問能引導學生從多方面去分析#65380;解決問題，有利于對學生發散思維的培養;“求同式”提問能引導學生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于形成一定的思維模式;“伏筆式”提問能鋪路架橋，暗示事物的途徑或方向，為研究新理論埋下伏筆;“自成靶子式”的提問，則會使學生的思維處于“高度警戒”狀態，從而從反面鍛煉其判斷能力，有助于培養學生的探索和追求真理的精神#65377;

二#65380;提問的誤區及對策

物理教學中，教師提問也存在著一些誤區:(1)“滿堂灌”，整堂課只管自己講，不提一個問題#65377;(2)什么都要問，包括一些重復的#65380;漫無邊際的#65380;模模糊糊的問題#65377;(3)所提問題與課堂教學的重點#65380;難點相去甚遠，偏離了教學主題#65377;(4)只提問一小部分學生，冷落了大多數學生，或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪#65377;(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯#65377;(6)所提問題不言簡意賅，或者不知所云，使學生無法回答#65377;(7)對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬#65377;(8) 隨意提問，東拉西扯，越扯越遠#65377;(9)不能靈活應變，對學生的回答和反應及時進行反饋，對知識做進一步的拓展#65377;

針對上述現象，筆者認為，教師在提問中應處理好四個關系:一是點與面的關系#65377;教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面#65377;既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養優生，轉化差生，這樣才能達到共同提高的目的#65377;二是難與易的關系#65377;教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出#65380;化難為易，切忌過深過難而造成冷場#65377;三是曲與直的關系#65377;提問不能只讓學生進行“是什么”#65380;“對不對”等簡單的判斷，而要富有啟發性，不使學生感到單調乏味#65377;四是多與少的關系#65377;課堂提問并非越多越好，教師切不可為提問而提問#65377;提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣#65377;但是提問過少，則難以發揮學生參與教學的主動性，使學生厭倦反感，也會影響學習效果#65377;

(責任編輯 李 婧)