學校管理三要素：文化、情感、教研

新課程的實施是一個系統工程，它涉及到教育系統內外的諸多因素#65377;就學校管理而言，我們固有的管理模式過分注重外在的規則標準，過分倚重個人的權威#65377;因此，我們應該在反思傳統的基礎上，順應時代要求，構建適合教師和學生進步成長的學校管理體系，為新課程的實施提供有力的保障#65377;

一#65380;文化管理—以優秀的文化塑造人

學校的文化底蘊是教師和學生長期在教育環境中價值觀念#65380;思維習慣和行為方式的反映，它獨特的團體意識和精神氣質對師生具有巨大的凝聚力和感召力#65377;學校文化管理是建設學校物質文化#65380;制度文化和精神文化的過程，是引領廣大教師和學生不斷提升人生境界的過程#65377;管理者可以從以下三個方面來實現學校文化對人的塑造:

1.洞悉校園文化的意蘊#65377;校園文化既具有深邃的人文精神內涵，又具有可視的外在物質形象;既具有厚重的歷史傳統積淀，又具有鮮活的時代發展特征;既具有嚴肅的倫理規范性，又具有開放的自由創造性#65377;這要求我們在學校文化管理中要處理好素質與物質#65380;歷史與現代#65380;約束與張揚之間的關系#65377;學校“硬件”設施建設和“軟件”資源開發要齊頭并進，學校優良傳統“代代相傳”和“與時俱進”要交相輝映，學校道德理想“崇高嚴謹”和個人精神“自由奔放”要相得益彰#65377;

2.認清校園文化的創造主體#65377;校園文化的創造主體是教師和學生#65377;師生們共同創造著校園文化，同時被它所熏陶#65377;樹立正確的校園文化主體觀，會促使管理者的管理理念#65380;管理行為始終圍繞著“人的價值”這個中心，在工作中大力宣揚師生的進步，使生活在學校中的每個人都感覺到自身價值被認同#65377;正確的校園文化主體觀將促使管理者勤于挖掘學校中“人”的意義和內涵，使整個管理工作回到“在師生中，為了師生”的軌道上來#65377;

3.培植校園文化的增長點#65377;相對于影響它的整個社會文化而言，學校文化具有亞文化的特征，表現在學校文化中處處都有社會文化的痕跡#65377;與此同時，學校文化又具有獨立性，體現為學校是其自身文化生長的沃土，在學校文化中處處都閃爍著教師和學生們的智慧#65377;學校文化對社會文化應該具有“采集”的功能，管理者要根據社會的發展變化，適時培植校園文化的增長點#65377;終身學習#65380;學會生存等觀念無一不在改變人們的生存方式，這些對新型校園文化的形成具有重要意義#65377;

二#65380;情感管理——以真摯的情感打動人

情感管理是對傳統行為管理模式的超越，它建立在人與人之間彼此信任#65380;尊重#65380;寬容#65380;關心和理解的基礎上#65377;學校中的教師和學生是一群“文化人”，強烈的自我價值意識使他們具有強烈的情感渴求#65377;學校中的情感管理旨在創設一種符合情感需要的環境，讓師生們在其中可以體驗到合乎人本性的東西#65377;采用情感管理的領導者在管理中要處處體現一個“情”字:以情換情，以情激情，以情啟智#65377;利用情感管理中的親和力與凝聚力，最大程度地調動教師和學生的積極性與創造性#65377;

1.用真情解決師生們日常生活中的實際問題，贏得人心#65377;“細節決定成敗”，日常生活中的問題瑣碎，經常不被別人重視，甚至也不為他人覺察，但是這些問題卻是師生必須面對的，困擾著他們的學習和工作#65377;管理者只有從微小處著手，從解決師生身邊的事著手，使師生體驗到管理者的真情實意，才能從內心涌起親切感，升起認同感#65377;

2.用真心轉化師生們對規章制度的對立情緒，溫暖人心#65377;由于人在性格特點#65380;認知情感#65380;興趣需求等方面的差異，因此對同一事情的看法會不同，甚至同一態度的表達方式也會不同#65377;管理者應該以尊重和寬容之心對待師生，尤其是對待一些“不同的聲音”#65377;有些時候，師生們的意見是因為制度本身阻礙了教學#65380;學習過程中的創新，他們的意見正是學校改善管理的動力#65377;當自己的“牢騷話”受到了學校的重視，當自己的意見被學校欣然采納，他們會意識到學校對自己的重視，也將會用更加合理的方式來表達自己的建議#65377;對于少部分因為自己的私利而對學校制度產生對立情緒的人，管理者的尊重與寬容同樣會讓其感受到人與人交往的一片真心，逐漸消除對立情緒#65377;

3.用真事調節師生們的情感預期，穩定人心#65377;廣大師生對新事物都有一定程度的期望值，這種期望值反映在情感上就是情感預期#65377;當師生們面對新課程時，往往產生較高的情感期望值;而當新奇感#65380;神秘感都消失時，他們的情感期望值又會大幅度下降，心中的希望被失望代替#65377;這種不穩定的情感預期會影響師生們對新課程的正確認識，產生消極的情感體驗，甚至出現抵制新課程的行為#65377;在新課程的實施過程中，學校管理者對待新課程要不浮夸迷信，對待師生不強壓實行，始終引領大家一步一個腳印地扎實研究，用真實的學習過程，真實的研究過程，真實的研究結果使教師和學生對新課程逐漸形成適當的情感預期，形成科學的認識#65377;

三#65380;教研管理——以科學的教研培養人

質量是立校之本，科研是興校之路#65377;學校的教研管理應該和廣大教師的教學需求聯系在一起，它以引領教師的專業發展，提升教師的專業水平為理念#65377;教師們需要的是得到尊重和認可，得到更高層次的自我價值的實現#65377;新課程在教育觀念#65380;教學行為#65380;師生關系等一系列問題上產生了變化，教師必須克服傳統教育的強大“慣性”，要適應新的教育，要理解新的目標#65377;在這種情況下，學校管理者要適時有效地進行教研管理，通過“教研促進教師發展”這個內在激勵機制，強化個人動機，促使教師專業發展步入到適合課程變革的軌道上來#65377;學校的教研管理可以從以下幾個方面著手:

1.主體參與，校本管理#65377;學校管理者應讓教師體驗到其自身是學校教研的主體而不是“旁觀者”#65377;教研的校本管理要注重收集教師的教研資料，共同商討有價值的主題，形成研究的系列，組成研究的小組，提高研究的水平#65377;通過校本管理對教師施行分類指導，使研究求精務實#65377;主體參與激勵了教師的獨立參與意識，校本管理利于教師在集體中發展自己的能力，所以說兩者是統一的，不可偏廢#65377;

2.學研協調，研教協調#65377;學習—研究—教學實踐是教師工作的有機組成部分，學校的管理者要引導教師學會學習，學會研究，學會實踐#65377;教研工作需要教師不斷學習來充實自己，需要他們通過各種途徑和媒介獲取信息#65380;梳理信息#65380;反思信息#65380;整合信息#65380;生成信息#65377;只有這樣，教研工作才能擁有廣闊的視野，才會擁有必要的厚度#65377;“研教”指的是教研工作和教學實踐之間的關系:研究來源于教學，教學成功于研究;研究服務于教學，教學折射出研究#65377;教研工作直接面對教學中產生的問題，直接解決教學中發生的問題，在教學中及時體現成果的研究才是有深度的研究#65377;

3.科學評價，重在“傳神”#65377;學校教研工作不是追求學術價值，也不是追求社會經濟價值，而應該定位在“教育價值”上，對教育價值的追求就是學校教研工作中的“神韻”#65377;評價學校的教研工作不能依靠行政手段，機械地要求教師在規定的時間發文章#65380;出著作，空洞地搞大課題，這樣既增加教師的負擔，又對教學于事無補#65377;教研工作的教育價值表現為:通過有針對性的研究，教師教學觀念#65380;教學行為#65380;師生關系發生變化，教學有明顯的起色#65377;教師務實的研究精神對學生發展產生了實際的影響，學生在學習中逐漸養成了反思探究的習慣，最終形成特色鮮明的校園文化#65377;

(責任編輯 李 婧)