如何培養學生的語感

語感是語文素養的核心之一，培養學生語感是語文教學的一個支點和重點#65377;呂叔湘先生指出:“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力#65377;”那么，如何在閱讀教學中培養學生的語感呢?

一是以讀為本#65377;在大量閱讀中獲得語感，是培養語感的傳統方法#65377;具體表現為:①以讀悟感#65377;有效的閱讀訓練必須同思維活動緊密地結合起來，特別是同想象緊密地結合起來，才能誘發學生的語感#65377;因此，在指導學生朗讀時，教師要讓學生走入語境，幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見#65380;摸得著，能聞其味#65380;聽其音#65380;辨其色的活生生的具體形象里#65377;同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感#65377;如教學《狼和小羊》時，讓學生邊朗讀課文邊想象當時溪邊的情景，然后抓住狼和小羊的兩次對話，狼的聲音粗點#65380;霸道點，讓人感受狼的兇殘;小羊的聲音柔點#65380;弱點，讓人覺得小羊溫順，從而產生同情#65380;憐憫小羊的思想感情#65377;這樣，學生朗讀的過程也就是語感生成的過程#65377;②以讀代講#65377;課文中有些詞句并不深奧，表層意思不難理解，但卻富有鮮明的感情色彩，體現了作者的獨具匠心#65377;在教學中，不必過多地分析#65380;講解，通過多種形式反復地朗讀，邊讀邊思，以思促讀，熟知文章內容，知道作者所要表達的意思，加深對課文的理解，體會語言文字的優美之處即可#65377;

二是分析品味#65377;要培養學生的語感，必須加強語言分析，把語言文字的分析與語言規律相結合#65377;“語言→內容→語言”是語言文字訓練的基本過程，也是學生感知#65380;理解語言的過程，加強了語言分析，就把語感的感性與理性認識統一起來了#65377;對于文章中最能表情達意的詞句，教師要引導學生感悟其三重含義:一是字面意義，二是在語境中的意義，三是作者表達的意義，并把不同層次的意義進行有機的關聯#65377;如《豐碑》一文中寫軍需處長“跟云中山化為一體”，讓學生看插圖和聯系課文內容談談自己對這句話的體會時，有的說是因為大雪覆蓋了軍需處長的身體，已經快分不清人和山了，所以說他“跟云中山化為一體”;有的說大雪覆蓋的云中山潔白無瑕，軍需處長一心想著革命，想著戰士，他的心靈就像云鐘山一樣純潔無比;還有的說軍需處長犧牲了，但是他的精神將和云中山一道高高聳立于世，激勵著人們#65377;學生通過對這一句話的體味#65380;感悟，從文字表面意思深入到軍需處長的精神境界，獲得了深切的情感體驗，使學生對文章思想內涵的感悟得以升華#65377;

三是積累運用#65377;①強化積累，背誦是關鍵#65377;針對學生記憶力強的特點，讓學生每天背誦名言警句#65380;優秀詩文#65380;好詞佳句#65380;成語等#65377;通過背誦，學生積累大量的佳詞妙句和精美篇章，不斷充實大腦的語言庫，并從背誦中進一步領悟謀篇布局#65380;遣詞造句的精妙，體會表達方法的精巧#65377;課程標準對閱讀本身有量的規定，教師可以因材施教，每日推薦一定數量的詩#65380;詞讓學生背誦#65377;這樣，有利于學生積累語言，積淀語感#65377;②廣泛而多渠道的閱讀#65377;教師可把學生的閱讀興趣遷移到課外，每天布置作業時，留有課外閱讀時間#65377;同時推薦一些優秀文章#65380;讀物，讓學生選讀#65377;通過讀書匯報會的形式，讓學生把自己的所思#65380;所感#65380;所悟和大家交流#65377;學生通過閱讀實踐，學會了讀書，內化了語言，增強了語感#65377;③強化練筆，學以致用#65377;教師可在“讀#65380;悟#65380;積累”的基礎上，引導學生把所積累的語言知識運用在寫作中#65377;如學完課文后，可讓學生采用擴寫#65380;續寫#65380;仿寫#65380;寫體會等形式，使寫成為讀的延伸和發展，成為感悟的升華#65377;

總之，只要教師積極探尋語感培養的途徑，為學生創設語言實踐的機會，學生的語感就能獲得不斷的提高#65377;

(責任編輯 付淑霞)