關注學生人文素質的養成

現代教育注重對學生人文素質的培養已成為素質教育的重要內容#65377;地理學科是以人類賴以生存的地理環境和人地關系為研究對象的學科，核心是人類活動，所以地理學科在培養學生人文素質方面有著特殊的地位和作用#65377;基于此，教師在地理教學中應不斷探索，努力挖掘高中地理學科中有助于培養學生人文素質的顯性或隱性的課程資源，培養學生正確的人地觀，進而形成正確的思維方式#65377;

一#65380;利用地理教材培養學生的人文素質

地理教材作為人文素質培養的顯性課程資源，教師應給予充分利用#65377;高中地理教材以“可持續發展”作為教學內容編選的指導思想，樹立學生可持續發展觀念是高中地理課程的核心#65377;讓學生在學習地理之后，覺得地理不是資料的堆砌和死記硬背，而是具備了潛在的能夠正確認識和處理人類所面臨的一系列全球性重大問題的觀念和意識，成為實現可持續發展的行為導向#65377;一方面教師要強調和講清楚以人地關系為核心的幾個基本觀點是地理教育的基點;另一方面要改變傳統的對地理事物只作客觀描述的方法#65377;現代地理學科不是單純的描述性學科，地理學科也不能讓學生把地理知識作為客觀的事物進行學習，教師要突出人文精神，強調以人為中心的對地理環境的認識#65380;利用#65380;評價，以適應環境#65380;保護環境#65380;整治環境，與環境協調統一#65377;通過對高中地理教材的分析，我們發現可以充分利用教材作為載體對學生進行人文素質的培養#65377;

高一必修課中，第一至第四單元涉及到資源#65380;環境的可持續發展，包括宇宙環境#65380;大氣環境#65380;陸地和海洋環境的可持續發展以及各種資源的可持續發展#65377;第五至第七單元涵蓋社會#65380;經濟的可持續發展，第八單元通過對環境問題的學習，增強學生對于環境問題的危機感#65380;緊迫感和責任感，使他們懂得由于人類片面追求經濟發展而產生了環境問題和資源問題，造成了不可持續發展的嚴重后果#65377;它既是對前七單元的歸納總結，又敲醒了人類可持續發展的思想警鐘#65377;

高二地理選修一內容為人文地理，探討了人文地理中最主要的幾個專題，如文化地理#65380;人口地理#65380;城市地理#65380;旅游地理#65380;政治經濟地理#65377;高三選修二是中國地理區域研究，介紹中國區域差異和國土整治，這些內容對于培養學生的人文精神是相當重要的#65377;

綜上，高中地理教材中蘊含著豐富的人文素材，教師在教學中應充分利用這些素材，使學生正確認識和處理人與自然#65380;人與社會#65380;人與人之間的關系，在潛移默化中逐步樹立正確的人口觀#65380;環境觀#65380;資源觀和唯物主義科學觀，形成可持續發展的理念和全球合作意識#65377;

二#65380;挖掘教材之外的課程資源培養人文素質

根據“知識冰山理論”，露在水面之上的顯性知識只是冰山的一角，隱藏于水面之下的隱性知識占據知識的大部分，加上對學生人文素質的培養本身又是一種知識內化的過程，因此關于學生人文素質培養的隱性課程資源很多也很重要#65377;教師的教學觀念#65380;課堂氛圍#65380;教學方法#65380;教學模式#65380;教學語言和教學評價改革都可能引起學生的思想交鋒，在交鋒中引領著學生思想的變化，影響著學生人文精神的形成#65377;

1.教師觀念的更新#65377;教師是教育工程的關鍵，教師的觀念如果還是陳舊的，不符合教育發展規律，不符合學生發展規律，那么教育工程就是不成功的#65377;首先是教師必須改變過去功利性的價值觀念，著眼于學生的終身發展，著眼于學生的生活，尊重學生的人格與個性發展，考慮學生的學習心理和年齡特征#65377;

2.抓住課堂主陣地#65377;學生人文精神的培養不是一朝一夕的事情，是一個漸進的系統工程#65377;地理教師應牢牢把握課堂教學這個主陣地，利用地理學科獨特的學科性質，豐富的人文素材培養學生的人文素質和人文精神#65377;作為地理教師，應著眼于學生的終身發展，不能單一地教授地理學科知識，而應培養學生科學的情感#65380;態度和價值觀#65377;改變傳統的教師“傳道#65380;授業#65380;解惑”和學生的“聆聽#65380;接受#65380;模仿”#65377;把學生推向主體學習#65380;自主學習的地位，積極開展研究性學習#65380;合作學習，幫助學生學會溝通#65380;合作，增強對社會的責任心與使命感#65377;在課堂教學中，教師要利用課本知識對學生進行國情和國策教育，培養學生的民族自尊心#65380;自信心及民族責任感，形成正確的國家意識#65377;同時注意引導學生從全球范圍和世界經濟一體化的角度把握世界，并將本國#65380;本地區#65380;本土置于國際大背景下加以分析，幫助學生形成全球意識#65377;地理教學內容具有空間跨度大#65380;時間范圍廣及綜合性強等特點，絕大多數地理事物和現象學生都不可能親身經歷#65380;親眼目睹#65377;教師有必要借助多媒體，形象#65380;具體#65380;生動地呈現地理信息，擴大學生的地理視野，幫助學生形成科學的地理觀念#65377;

3.提倡小組合作#65380;探究的教學方法#65377;《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中明確規定:“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長#65377;”合作性學習可促使教師轉變教學觀念，改變教學模式;促使學生更積極主動地參與到教學過程中來#65377;在這一過程中，教師從臺前走到幕后，從知識的施與者轉變為活動的組織者#65380;教學的導演者#65380;學生行為的輔導者#65377;合作學習要求將學生視為教學活動的主體，活動的設計和指導思想要以學生“發現”和“探究”為核心#65377;對教學而言，合作意味著人人參與，意味著平等交流;對學生而言，合作意味著主體性的凸顯，個性的表現，創造性的解放;對教師而言，合作意味著上課不是單純傳授知識#65380;單向付出，而是一起分享理解#65380;專業成長和自我實現的過程#65377;合作還意味著教師角色定位的轉換:教師由教學的主角轉向“平等中的首席”，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者#65377;可以說，創設基于師生交往的互動#65380;互惠的教學關系，是本次教學改革的一項重要內容，也是我們所期待的課堂#65377;

4.具備人文關懷的教學語言#65377;教學語言是教師傳達信息#65380;學生達到學習目的的橋梁#65377;教師的語言是與學生對話#65380;共享信息資源的憑借，而不是教師行使話語的霸權#65377;教師的教學語言要體現出對學生的尊重，不能帶有諷刺#65380;削弱學生自信心的信息#65377;

5.評價改革#65377;美國課程理論家斯塔弗爾比姆說過:“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進#65377;”當前的許多學科測試都是考核“惰性”知識#65377;表現在課堂上，學生只是機械地聽老師講#65380;記筆記#65380;劃重點，重表面分數但輕內在人格思維和精神的培養#65377;教育評價不應該是檢查學生記住了多少知識和多少信息，而是要全面地評價學生在學習過程中所表現出來的探究興趣與態度，探究思維與推理，交流能力與合作意識，運用知識進行個人事務決策和參與社會事務決策的觀念與能力#65377;因此要改變過去單一考核學生知識點掌握與否的方式，建立“個人成長檔案袋”，適時地創設一些情境以考核學生的情感#65380;態度#65380;價值觀的變化，采用激勵性評價機制，鼓勵學生的自信心，這樣才能起到督促學生形成正確的地理觀念的作用#65377;

6.學生的實踐活動#65377;人文精神的養成最終需要學生的內化，而內化過程必須由學生在實踐中完成#65377;首先，在學習中獲得人文知識，培養人文精神#65377;課堂教學是獲得人文知識最經常#65380;最有效#65380;最現實的途徑，應成為學生獲取人文知識，培養人文精神的主渠道#65377;地理教師要通過富有人文關懷的課堂環境#65380;教學方法和豐富的人文知識，使學生潛移默化地獲得人文知識#65377;同時，學校的人文環境極大地影響學生的品位，所以營造良好的學校人文環境十分重要#65377;學校應舉辦相應的講座，張貼主題鮮明的宣傳畫，開展有意義的競賽等，對學生進行人文知識和人文精神的培養#65377;如一張“拯救藏羚羊”的主題宣傳畫在校園張貼后，在學生中引起巨大反響，學生無不對偷獵者表示譴責，對脆弱的生態環境表示高度關注#65377;某個年級的一間教室飛進一只小鳥，學生們不再為了好玩去撲打，而是馬上打開門窗放它出去#65377;這些，就是人文精神的體現#65377;其次，在社會生活中踐行人文行為，升華人文精神#65377;地理本身是一門實踐性很強的學科，開展研究性學習是獲得地理知識極為有效的方法#65377;例如，在學習地圖知識時，學生以小組為單位繪一幅校園示意圖;學習“環境問題”時，可組織學生調查學校附近江河的水質及污染狀況，并提出解決方案;學習月相的變化，可組織學生觀察一個月的月亮盈虧，逐日畫下月亮形狀#65377;教師要提倡學生走進生活，走進社會，利用假期去觀賞祖國的大好河山，了解農村和城市的變化;提倡通過網絡#65380;書籍了解全球的發展，運用課堂中學習的理論正確分析#65380;解決身邊的環境問題#65377;這些觀察與思考不但能使學生更有效地接受信息，提高解決問題的能力，而且能培養學生的創造性思維#65380;創新精神及持之以恒#65380;堅韌不拔的恒心和毅力，更重要的是在這些實踐中，學生真正關注了人自身和人所處的地理環境，明確人與自然和諧共榮的重要性，而這正是現代地理科學倡導的人文精神#65377;

(責任編輯付淑霞)