《孫悟空》的教學片段與反思

教學片段:

師:學生自由讀課文找出課文的重點段是什么#65377;

師:這段課文寫出了唐僧#65380;沙僧#65380;孫悟空#65380;豬八戒的哪些特點?請大家分組討論怎樣才能演出他們的這些特點?(學生討論)

師:哪個小組愿意為大家表演?(兩個小組表演)

師:你認為哪個小組演得好?誰演得最好?

生:第一組的XX演出了豬八戒“吃驚”的表情，很好!

生:第二組的XX演出了唐僧善良的一面，第二組表演的好，特別是孫悟空猴子的動作表演得很到位(同學們大笑)#65377;

師:看了剛才的表演，你認為孫悟空是一個怎樣的人?

生:孫悟空能識別真假#65377;

生:孫悟空很勇敢#65377;

生:孫悟空機靈#65380;善戰#65377;

師:孫悟空有自己的品格，而你在生活中有什么優秀品質呢?

生:冬天我幫鄰居王爺爺掃雪，我助人為樂#65377;

生:我當老師的小助手，減輕了老師的工作負擔，雖然忙了一點兒，但我很開心#65377;

教學反思:

語文教學往往注重的是技能訓練，以便給學生打下扎實的語文基礎，但是我的這一案例卻跳出了對文本語言的學習，而為學生創設了一種討論問題#65380;展示自我的情境#65377;這樣，激發了學生內在的認知動力，使學生成為探索活動的主體，調動了他們探究的積極性#65377;

這節課自始至終堅持采用討論的形式組織課堂教學，不管任務的輕重#65380;內容的難易，都進行自由討論#65380;分組討論或全班討論#65377;每一次討論似乎只是“匆匆過客”#65380;“到此一游”，但在討論中學生都能口若懸河，各抒己見#65377;

把表演作為課堂教學的主要實踐活動，是這節課的特點#65377;讓學生分組試演#65380;小組公演#65380;全體評演，教師導演#65380;點演#65380;評演#65377;雖然學生與文本的接觸不深，但是卻通過表演使學生對孫悟空的崇高形象和高尚品德有了自己的體會，同時，也從中使學生加深了對語言文字的探究和感悟#65377;新大綱#65380;新課標明確指出，語言教學是大語文活動，應該突出語文教學的參與性#65377;我們的課堂是動態的，是情景化的，也是富有個性的，因此課堂中我們要更多地關注學生，要從學生的狀態和實際問題出發組織教學#65377;這可能會使自己的教學脫離“預設”的軌道，但卻會給我們帶來意外的“精彩”!

另外，筆者反對煩瑣地分析講解，更注重深度的理解與體驗#65377;讓學生在想象中表演，在表演中對話，述說自己的生活體驗，如果教師對學生進行空洞乏味的說教，其結果很可能只是給學生一件美麗的外衣，一句感人的口號，并不能內化為學生的靈魂和血肉#65377;語文教學的靈魂應該附“體”，這個“體”就是語言文字，離開了語言文字，教學就等于失去了靈魂，學生只有親歷閱讀過程，走進文本深處，才能傾聽到文本的聲音，感悟到作者的心靈，體驗到人文的情懷#65377;

總之，在語文新課程理念指引下，今天小學閱讀教學已經進入一個充滿活力的全新時期，新的教學思想空前活躍，新的教學形式層出不窮#65377;

(責任編輯 武之華)