多元智力理論對教師個性化教學的啟示

美國哈佛大學心理學教授霍華德#8226;加德納1983年在《智力的結構》一書中提出了著名的多元智力理論#65377;這一理論為我們今天的基礎教育課程改革提供了理論參考，也為教師的個性化教學提供了一些啟示#65377;

一#65380;多元智力理論的基本內容

加德納認為，我們的智力是多元的，除了言語語言智力和邏輯#65380;數理智力兩種基本智力以外，還有其他7種智力，即視覺空間關系智力#65380;音樂節奏智力#65380;身體運動智力#65380;人際交往智力#65380;自我反省智力#65380;自然觀察者智力和存在智力#65377;

1.言語語言智力#65377;指人對語言的掌握和靈活運用的能力，表現為個人能順利而有效地利用語言描述事件#65380;表達思想并與他人交流#65377;詩人#65380;演說家#65380;律師等都是語言智力高的人#65377;

2.邏輯數理智力#65377;指人對邏輯結構關系的理解#65380;推理#65380;思維表達能力，主要表現為個人對事物間各種關系如類比#65380;對比#65380;因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理進行運算和邏輯推理等#65377;科學家#65380;數學家或邏輯學家屬此類人#65377;

3.視覺空間智力#65377;指人對色彩#65380;形狀#65380;空間位置等要素的準確感受和表達能力，表現為個人對線條#65380;形狀#65380;結構#65380;色彩和空間關系的敏感以及通過圖形將它們表現出來的能力#65377;如海員和飛機導航員具有控制空間世界的能力，棋手和雕刻家具有表現空間世界的能力#65377;空間智力可用于藝術或科學中，如果一個人空間智力高且傾向于藝術，就可能成為一名畫家#65380;雕刻家或建筑師#65377;

4.音樂節奏智力#65377;指的是個人感受#65380;辨別#65380;記憶#65380;表達音樂的能力，表現為個人對節奏#65380;音調#65380;音色和旋律的敏感以及通過作曲#65380;演奏#65380;歌唱等形式來表達自己的思想或情感#65377;在作曲家#65380;歌唱家#65380;演奏家等人身上表現得特別明顯#65377;

5.身體運動智力#65377;是指人的身體協調#65380;平衡能力和運動的力量#65380;速度#65380;靈活性等，表現為用身體表達思想#65380;情感的能力和動手的能力#65377;最典型的例子就是從事體操或表演藝術的人#65377;

6.人際交往智力#65377;指的是對他人的表情#65380;說話#65380;手勢動作的敏感程度以及對此作出有效反應的能力，表現為個人覺察#65380;體驗他人的情緒#65380;情感并作出適當的反應#65377;對于教師#65380;臨床醫生#65380;推銷員或政治家來說，這種智力尤為重要#65377;

7.自我反省智力#65377;指的是個體認識#65380;洞察和反省自身的能力，表現為個人能較好地意識和評價自己的動機#65380;情緒#65380;個性等，并且有意識地運用這些信息去調適自己生活的能力#65377;這種智力在哲學家#65380;小說家#65380;律師等人身上有比較突出的表現#65377;

8.自然觀察者智力#65377;指的是人們辨別生物?穴植物和動物?雪以及對自然世界?穴云朵#65380;石頭等的形狀?雪的其他特征敏感的能力#65377;這種智力在過去人類進化過程中顯然是很有價值的，如狩獵#65380;采集和種植等，同時這種智力在植物學家和廚師身上有重要的體現#65377;

9.存在智力#65377;指的是陳述#65380;思考有關生與死#65380;身體與心理世界的最終命運等的傾向性，如人類出現之前地球是怎樣的，在其他星球上生命是怎樣的，以及動物之間是否能相互理解等#65377;

加德納認為，每個學生都在不同程度上擁有上述9種基本智力，智力之間的不同組合表現出個體間的智力差異#65377;

二#65380;運用多元智力理論進行個性化教學是基礎教育課程改革的要求

基礎教育課程改革的基本目標是“為了每一位學生的全面發展，為了中華民族的偉大復興”#65377;要培養出全面發展的學生，首先要求教師做到全面發展#65377;

個性發展教育需要以教師個性為基礎#65377;每個學生都有自身的獨特性，由于遺傳素質#65380;社會環境#65380;家庭條件和生活經歷的不同，從而形成了個人的獨特性#65377;珍視學生的獨特性和培養具有獨特個性的人應成為教師對待學生的基本態度，也是多元智力理論提倡的基本態度#65377;新課程改革強調一種“開放”的課程文化——每個學生都是一個完整的生命體，學生之間存在差異，只有多方面的合作以促進學生的發展#65377;

基礎教育課程改革強調培養學生“初步的創新精神#65380;實踐能力”，倡導學生在課程中“主動參與#65380;樂于探究#65380;勤于動手”，要求新的課程應“培養學生搜集和處理信息的能力#65380;獲取新知識的能力#65380;分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力#65377;”基礎教育課程改革的上述要求都可以得到多元智力理論的支持#65377;多元智力理論所倡導的尊重個體差異#65380;尊重每一個體發展的思想，與這次課程改革的方向是一致的，為我們挑戰傳統#65380;形成新的有時代特色的課程設(上接第10頁)計思路提供了有意義的借鑒#65377;

三#65380;多元智力理論對教師個性化教學的啟示

基礎教育課程改革認為教師應該是課程的建設者和開發者，要求教師在教學中要充分體現個性化教學#65377;加德納指出，實施個性化教學沒有捷徑可走，教師和學生可以通過項目學習#65380;教學策略#65380;學習風格以及真實評價等途徑來實現個性化教學的理念#65377;

1.項目學習#65377;即學習者圍繞某一個具體的學習項目，充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗#65380;內化吸收#65380;探索創新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發展的學習#65377;以多元智力理論為基礎的課程設計要求教師把多元智力整合到教學活動中，進行項目學習#65377;

2.教學策略#65377;多元智力是一道多彩的光譜，其教學策略更加五彩斑斕，例如思維教學#65380;加速學習#65380;角色扮演#65380;全身反應法#65380;奧爾夫教學法#65380;網絡項目學習等#65377;加德納提出的9種智力，為我們展示了人的智力潛能#65377;從教育的意義上來說，多元智力理論的核心在于它為我們提供了開發人的潛能的途徑和方法#65377;“為多元智力而教”就是要求教師根據每一種智力的特性，創設旨在促進該種智力發展的有效的教學策略#65377;

3.學習風格#65377;從費爾德模式#65380;杰斯特模式#65380;西爾弗模式中，充分領略多元智力視野下的學習風格模式的獨特性#65377;學習風格和多元智力理論的融合可以把人的各自的局限性降低到最小程度，提高人的智力強項，從而為教師在課堂教學中成功地形成學習風格奠定基礎#65377;教師也只有充分認識到學生在學習風格上的差異，才能采用靈活多樣的教學策略和方法，為每個學生提供適合其學習風格的學習機會，實現教學個性化，使因材施教真正變成現實#65377;

4.真實評價#65377;多元智力理論視野下的真實評價是對傳統評價方法的徹底改革#65377;配合課程功能的轉變，評價的功能也發生著根本性轉變，評價不再是為了選拔和甄別，不是“選拔適合教育的學生”，而是如何發揮評價的激勵作用#65377;因此，真實評價#65380;成長記錄袋與考試三者的合理使用將會促進學生的全面發展#65377;多元智力理論倡導的評價思想與新課程中學生評價改革的方向相一致，并為“建立促進學生全面發展的評價體系”提供了有力的理論依據與支持#65377;

(責任編輯付淑霞)