美術教學中的個性發展與道德滲透

在實行新課改的今天，美育與德育的整合就顯得十分重要#65377;現就美育與德育整合中的個性發展與道德滲透問題加以論述#65377;

一#65380;尊重學生個性，注重積極引導

在一節以《我最喜歡的小動物》為課題的美術課上，我發現一名學生的畫面里分明地畫著一個人拿著弓在射梅花鹿#65377;這引起了我的好奇，我問:“你喜歡梅花鹿嗎?”生說:“喜歡!”我更加不解，追問到:“哦!那你為什么還要用箭來射它呢?”學生閃著雙眸回答我說:“老師!我沒有射它，我的弓上面沒有箭，只是這樣比畫一下，梅花鹿現在住的地方已經不安全了，有人要傷害它，梅花鹿看到我比畫它，就會嚇得跑到我給它找的新家，讓別人傷害不了它#65377;然后我想用手摸摸它身上的毛，再和它一起玩!”學生的回答使我感到意外，我略思片刻對學生說:“既然這樣，你可以想一想有沒有其它更好的辦法把梅花鹿帶到安全的地方，免得引起別人的誤解#65377;”聽了我的話學生很高興，繼續他的繪畫#65377;這是學生對未知世界的一種描繪，由于年齡的原因，學生的腦海里充滿童趣，他們在想象的天際中間穿梭翱翔#65380;無所顧忌#65380;無所不及，表現出一種驚人的觀察力和想象力#65377;雖然他們缺少完善的繪畫技巧，表現手法還很稚拙，但也恰恰因為這樣，他們的作品才越發迷人和耐人尋味，表現出強烈的個性#65377;所以，在美術教學過程中，教師不應用條條框框束縛學生的手腳，而應該把培養學生的興趣#65380;愛好#65380;個性發展放在首位#65377;

了解孩子的個性是指導學生進行創作的前提和基礎#65377;首先，在指導外向個性學生的創作中，應特別重視其自由表現的機會#65377;可以用夸張的手法來表現他們調皮而好動的外向個性，可以運用擬人化的手法賦予世間萬物以生命力，也可以鼓勵學生運用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感和想象#65377;教師要肯定#65380;接納#65380;分享他們獨特的審美感受和表現方式，尊重每個學生的想法和創造，鼓勵他們獨辟蹊徑#65377;其次，可以通過畫中蘊藏的意境來表現學生細膩而溫柔的內向個性#65377;在對待性格內向的學生時，應注重引導他們去發現生活中美好的事物，尋找朋友之間濃濃的友情，親人之間深深的親情，讓他們感到世界充滿著愛和美，而表現在畫面中，便會蘊涵著深深的情意，如啟發得當還能找到一種“畫中有詩”的韻味#65377;再次，用多變的形式來表現學生害羞和活潑的雙重個性#65377;學生從事藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用主要在于激發學生感受美#65380;表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創作的快樂，因此對待雙重性格的孩子的做法是根據他們的發展狀況和需要，對表現方式和技能#65380;技巧給予適時#65380;適當的指導#65377;

二#65380;進行德育滲透，強化道德意識

“畫如其人”#65377;當一幅名作呈現在人們的面前時，人們看到的不僅僅是畫面的內容，更多的能夠感受到作者一顆摯熱的心#65377;其人正則畫正#65377;秦檜書法縱橫天下無人能及，其字雖好卻無人問津;世人論趙子昂書畫“秀氣太盛，剛性不足”，與趙在元朝正在覆滅時投降明朝有極大緣由#65377;再如德拉克洛瓦的《自由領導人民》#65380;米勒的《拾穗者》#65380;杜米埃的《三等車廂》#65380;凡高的《向日葵》等，這些作品無不因其關注大眾饑苦，或充滿對美好生活的憧憬而流芳百世#65377;所以教師要讓學生明白“做畫先做人”的道理，并在美術教育中進行德育滲透#65377;

中小學生處于養成教育的關鍵時期，優良的道德意識#65380;良好習慣的形成將成為其健康成長的保障#65377;所以，教師首先應當做學生學習的楷模，用自己的言傳身教#65380;人格魄力來感染學生，且舉手投足#65380;點點滴滴當力求躬行，這便是堅持德育的正面教育性原則#65377;其次，在教學內容的設置上要有德育目標的體現#65377;例如:通過畫美麗花朵讓學生熱愛生活，感受生活;對各種山水畫的欣賞培養學生熱愛祖國大好河山的思想感情，利用廢物進行手工制作增強學生的環保意識等#65377;再次，要利用積極的導向評價體系引導學生養成良好的行為習慣，形成高尚的道德品質#65377;要打破以往的評價只注重學生掌握美術知識#65380;技能的局面，重視對學生學習能力#65380;學習態度#65380;情感與價值觀等方面的評價，強化評價的發展功能及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選撥功能#65377;

(責任編輯 李 婧)