教讀古詩(shī)詞時(shí)課堂意境的營(yíng)造

意境，是指文學(xué)作品通過形象描繪所表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)#65377;閱讀古典詩(shī)詞，只有走進(jìn)作者營(yíng)造的意境之中，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵于詩(shī)詞中的深意，然后從作品中脫離出來，才能站在一定的高度鑒賞古詩(shī)詞#65377;因此，在教讀古詩(shī)詞時(shí)，教師要設(shè)法營(yíng)造一種與詩(shī)詞意境相一致的課堂意境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感#65377;

一#65380;利用導(dǎo)語營(yíng)造課堂意境

巧妙的導(dǎo)入語能渲染課堂氣氛，引起學(xué)生情感的共鳴，帶領(lǐng)學(xué)生步入詩(shī)詞的意境之中#65377;教師可根據(jù)詩(shī)詞的內(nèi)容設(shè)計(jì)以下幾種導(dǎo)語:

1.抒情式導(dǎo)語#65377;抒情式導(dǎo)語重在挖掘詩(shī)詞中所蘊(yùn)涵的情感，把學(xué)生帶入悲憤或喜悅的情緒之中#65377;如教讀柳永的《雨霖鈴》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語:江淹曾言“黯然銷魂者，唯別而已矣”#65377;是的，人生自古多別離#65377;“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人”是朋友間的別離，感傷中有一份濃濃的牽掛與祝福;“慈母手中線，游子身上衣#65377;臨行密密縫，意恐遲遲歸”是母子間的別離，關(guān)愛中有著深深的期盼;“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”是情人間的別離，濃情蜜意，難舍難分#65377;下面讓我們走入清秋時(shí)節(jié)，來感受詞人柳永的離愁別緒#65377;

2.評(píng)論式的導(dǎo)語#65377;評(píng)論式的導(dǎo)語可對(duì)作品的風(fēng)格或內(nèi)容進(jìn)行介紹評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而自然地步入到作品的意境之中#65377;例如教讀蘇軾的詞《念奴嬌.赤壁懷古》時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語:柳永的《雨霖鈴》讓我們深切地體會(huì)到了他婉約纏綿的詞作風(fēng)格#65377;同學(xué)們，你們知道嗎，在宋詞中還有一種風(fēng)格，那就是豪放派，豪放派詞如大江奔涌，滔滔不絕;如金戈鐵馬，錚錚有聲#65377;蘇軾是豪放派的代表詞人#65377;有人這樣評(píng)價(jià):柳永詞，只適合十七八女孩手執(zhí)紅牙拍板唱“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?東坡詞，須關(guān)西大漢手執(zhí)鐵板唱“大江東去……”

3. 以詩(shī)引詩(shī)#65377;作為導(dǎo)語的詩(shī)，必須是學(xué)生熟知或較淺顯的詩(shī)，而且要與將學(xué)詩(shī)詞的意境有相通之處#65377;例如教讀李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語:“李白斗酒詩(shī)百篇，長(zhǎng)安市上酒家眠#65377;天子呼來不上船，自稱吾是酒中仙#65377;”詩(shī)人李白為何與酒有如此密切的聯(lián)系呢?今天，我們就來欣賞李白的《將盡酒》#65377;當(dāng)然，也可以李白的詩(shī)《獨(dú)酌》(花間一壺酒)導(dǎo)入#65377;

二#65380;利用多媒體等電教手段營(yíng)造課堂意境

1.利用多媒體畫面作用于學(xué)生的視覺，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的情感，將其帶入到詩(shī)詞的情境中#65377;如在教讀柳永詞《雨霖鈴》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語背景畫面:深藍(lán)的天空，一輪明月，幾點(diǎn)星光，一株垂柳#65377;使學(xué)生未讀詞，心中就已充滿了濃濃的離情別意，意境全出#65377;

另外還可利用國(guó)畫解讀詩(shī)意，使詩(shī)畫互相輝映，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)#65377;例如杜甫的《登高》詩(shī)可配上這樣的畫面:詩(shī)人站在高山之巔遠(yuǎn)望，滾滾長(zhǎng)江東逝，漫山木葉凋零#65377;這種通過國(guó)畫營(yíng)造的詩(shī)境，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境，幫助學(xué)生理解課文很有好處#65377;

2.用音樂營(yíng)造課堂意境#65377;為詩(shī)詞配上恰當(dāng)?shù)囊魳罚梢允箤W(xué)生在優(yōu)美的旋律中體會(huì)作者的情感，從而投入到詩(shī)詞特有的情境中去#65377;高中語文第三冊(cè)所選的詩(shī)詞，如《虞美人》#65380;《念奴嬌赤壁懷古》#65380;《一剪梅》#65380;《雨霖鈴》等都被譜了曲，成為大家喜愛的歌曲#65377;這些歌曲可在學(xué)習(xí)詩(shī)詞前讓學(xué)生欣賞，也可在鑒賞詩(shī)詞后讓學(xué)生欣賞，并讓學(xué)生隨著歌曲或讀或唱#65377;其他詩(shī)詞，我們也可選配一些由古箏#65380;揚(yáng)琴#65380;琵琶#65380;二胡等為主樂器演奏的古典音樂，幫助營(yíng)造古詩(shī)詞的意境#65377;學(xué)生在這樣的意境中，就會(huì)思緒飛揚(yáng)#65380;浮想聯(lián)翩，就會(huì)沉浸在古詩(shī)詞的優(yōu)美的意境之中，吮吸古詩(shī)詞的菁華#65377;

此外，教師還可以通過朗讀來營(yíng)造課堂情境#65377;朗讀分為教師范讀和學(xué)生朗讀兩種形式#65377;古詩(shī)詞篇幅不長(zhǎng)，教師最好篇篇范讀#65377;要在深入理解詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，把自己的感情與作者的感情融為一體，再現(xiàn)詩(shī)詞的意境和氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的情感，使之感到一種強(qiáng)烈的力量，引人深思#65380;催人奮進(jìn)#65377;學(xué)生朗讀可分為單獨(dú)朗讀#65380;集體朗讀等幾種形式#65377;

總之，詩(shī)詞是作者情感的載體，詩(shī)詞教學(xué)也是一種伴隨著情感活動(dòng)的再創(chuàng)造#65377;教師在課堂上營(yíng)造一種與古詩(shī)詞相一致的意境，使學(xué)生在這種氛圍中得到感染并產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的喜愛之情，使他們?cè)谛蕾p詩(shī)詞中體會(huì)到無窮的樂趣，這是詩(shī)詞教學(xué)的最高境界#65377;

(責(zé)任編輯 李 婧)