信息技術應用于數學教學的三大優勢

將信息技術引入小學數學教學，可以使學生更真切地理解數學概念，豐富數學實踐，產生傳統教學模式難以替代的良好效果，具體表現為以下三大優勢:

一#65380;有助于創設新穎#65380;生動的學習環境

信息技術為課堂教學服務在很大程度上表現為計算機在課堂教學中的運用#65377;計算機應用到課堂教學有兩種形式:即輔助式和主體式#65377;輔助式即教師在課堂上利用計算機輔助教學手段講解和演示教學內容;主體式即以計算機教學代替教師課堂教學，主要體現為遠程網絡教學#65377;目前我們使用最多的是計算機輔助教學#65377;教師根據教學的需要，從軟件數據庫中選擇相關的文字#65380;聲音#65380;圖片#65380;圖像等各種媒體信息，加以組合安排，制作課件，既可以用于課堂教學，也可以用于課外輔導，并顯示出常規教學所不及的巨大優勢#65377;首先，它聲像兼備，圖文并茂，色彩與內容搭配協調，既直觀又生動，能夠引起學生濃厚的學習興趣，吸引學生的注意力#65377;其次，它能在視覺上提供一些真實的實例或模擬動態過程，有助于學生對抽象概念的理解#65380;掌握和對問題的發現和解決#65377;例如:在教學《圓的認識》一課中，為解決“圓心到圓周的距離相等”這一重點，教師可運用多媒體設計一系列可愛的動畫表演:小熊開來一輛方輪的汽車，可是方形的輪子轉起來一跳一跳的，結果小熊被摔了下來;而小鴨開來一輛橢圓形輪子的汽車，可是坐著也不舒服#65377;這時候教師提出問題:為什么呢?然后，動畫演示用尺子測量并附聲音解釋:原來，輪子的中心到地面的距離不同，所以開起來不平穩#65377;那么用怎么樣的輪子開起來才平穩呢?這時，學生像看電影一樣把剛才看到的動畫變化過程聯系起來，展開想象，知道只有圓形的車輪開起來才平穩#65377;從而在動態展示中領悟到“同一個圓中，圓心到圓周上的距離是相等的”道理#65377;

二#65380;有助于解決教學的重點難點

數學知識是抽象的，但又是具體的;是靜止的，但又是動態的;教師呈現的空間是有限的，但知識反映的內涵是無限的#65377;而體會知識的具體與抽象#65380;靜態與動態#65380;有限與無限往往是數學課的重點和難點#65377;將信息技術應用于數學教學，就可以有效地解決教學的重難點#65377;

1.把抽象的知識具體化#65377;數學知識的抽象性決定了它往往難以想象#65380;理解，利用多媒體信息技術手段可以使知識具體化#65380;形象化，從而達到使學生領會#65380;突破難點的目的#65377;例如，在講解“從不同方向看物體”一節時，學生對于圓錐#65380;圓柱的三視圖不易想象，觀察實物又難以在全班學生面前演示正的視角#65377;而利用三維圖形軟件進行動態觀察，就可使全體學生都能體會到不同的視覺效果，既形象又直觀，給學生留下了深刻的印象#65377;在講解“正方體的截面”一節時，雖然教師可以用蘋果#65380;蘿卜#65380;橡皮泥進行切割，讓學生觀察截面的形狀，但是，蘋果#65380;蘿卜只能切割幾次，而橡皮泥軟，容易變形#65377;在利用多媒體進行三維圖像演示時，這些問題都迎刃而解了#65377;不僅如此，三維立體圖形還可以千變萬化，切割面的切割位置和切割角度也可以任意調節，并且對切割面還可以設置突出的效果，便于學生觀察#65377;

2.把靜止的知識動態化#65377;數學教材上的知識點都以靜態#65380;單維的形式呈現#65377;為了適應學生的認知方式，發展學生的思維能力和實際操作技能，把靜態的知識動態化，在同一屏幕上，文本#65380;圖像#65380;動畫齊頭并進，給學生強烈的視覺震撼，引發有意注意，使學生在頭腦中形成一種清晰的動態表象，有利于學生的思維發展#65377;如教學“長方形的面積”時，在屏幕上先顯示一個長方形和一個表示1平方單位的小方格，然后將小方格沿著長方形的長#65380;寬逐個排放，通過動態的演示，學生感知形象#65380;具體，認識深刻，不需要教師提示即可以準確地概括出長方形的面積計算公式#65377;

3.拓展時空，發展能力#65377;信息技術網絡資源是課堂教學的延伸，教師充分利用，一定會使傳統的課堂教學產生質的飛躍#65377;例如:教師在上“圖標的收集和探討”這節課時，可放手讓學生到互聯網上搜索#65380;下載圖標，進行觀察#65380;分類#65380;總結#65377;學生們興致盎然地來到網上，方知世界的博大和絢麗多彩，在感受美的同時，更加激發了他們奮發學習#65380;立志成才的信心和決心#65377;

三#65380;有助于培養學生的信息素養

信息素養是素質教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力#65377;基于網絡的小學數學課程教學，所選擇的直接學習素材都附帶一定的情景或背景，學生通過網絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析#65380;研究和比對，通過實驗#65380;觀察#65380;類比#65380;聯想#65380;交流和討論，最后歸納#65380;綜合，實現知識建構#65377;教師的角色和行為方式發生了重大變化，教師不再是主要的信息源，而是教學活動中的導航者#65380;組織者和合作者;學生成為教學活動的主體，是知識的探索者#65377;自主學習成為學生學習的主要方法#65377;學生在學習過程中學會學習#65380;學會組織#65380;學會協作#65380;學會思考和交流#65377;如在進行數學競賽輔導時，可以指導學生上網查找有關數學競賽的資料，對這些資料進行分析#65380;處理#65380;應用，并參與網上討論，擴展學生的視野#65377;

綜上所述，信息技術正在給數學教學注入新的活力，廣大數學教師也正在積極地探索#65380;鉆研之中，使信息技術引領下的教學工作更具創造性#65377;

(責任編輯付淑霞)