《保護大自然》一課三種教法比較談

教材說明：《保護大自然》是人教版自然教材第十一冊第一單元《生物和環境》的最后一課。本課是這一單元內容研究的落腳點，也是本單元內容的后續和總結。

教法一

一、設計過程

１．了解大自然對人類的貢獻。

通過回顧以前的植物和動物都必須生活在一定的的環境里認識人的生活，即衣、食、住、行所需材料最終都來源于大自然。讓學生了解人是大自然中的一員，人的生存離不開大自然。

２．認識人類對大自然的種種破壞。

人為了更好地生存，就要不斷了解自然，利用自然和改造自然。但是，人類不合理地利用、改造自然，給大自然造成太多的破壞。

３．了解大自然對人類的懲罰（選取部分反面素材）。

（１）某化工廠對河水的污染，可能引發大自然對人的懲罰：

（３）亂砍亂伐造成大自然對人類的懲罰（略）……

４．認識保護大自然，保護人類賴以生存的環境的重要性和必要性。

為了免受大自然的懲罰，我們在利用自然，改造自然的同時，必須注意保護大自然。保護大自然的空氣、土壤、山山水水，保護大自然的植物、動物，特別是那些珍稀的動植物，保護大自然的地下寶藏。

二、設計理念和意圖

循著文本的軌跡，按照文中的素材和內容編寫上的邏輯關系進行教學過程的設計，突出生態環境中的“普遍聯系”法則，傳達人類的種種活動對這一自然法則的破壞及引發的一系列嚴重的后果，從而引發學生對自身行為的審視和反思，形成自覺環保意識。

本設計著重于從生態平衡的角度，強調人類對大自然的破壞以及引發的種種連瑣反應。從污染、砍伐及捕殺動物三個典型案例引發出的一系列負面影響和不良后果，尤其是對人類的生存所造成的危害，旨在通過具體詳實的知識材料和事物之間的邏輯關系，讓學生在閱讀和感知中明理悟道，并對人類的所作所為自覺地作出深刻的反省和思考，以達到強化學生認識態度和環保觀念的目的。

教法二

一、設計過程

１．觀看“海嘯”場景，引發對人類自身生存環境的關注。

借助美國科幻大片《后天》中海嘯場面的播放，使學生在怵目驚心的“自然災難”面前，產生強烈的震撼和憂患意識，由此喚起學生對自身生存環境的憂慮和對生命的關注，并生發出對自然環境的關心與呵護——是什么引發海嘯的呢？接下來學生便會帶著強烈的探究欲望和憂患意識對海嘯的成因表現出極大的關注。

２．認識氣候惡化，全球氣候變暖是形成海嘯的根本原因。

由于氣溫逐年上升，導致全球氣候變暖，使得海洋水體溫度升高，體積膨脹，在一定時期海洋風及月球引力的作用下海水翻涌，席卷海岸及近海區，形成巨大的海難。那么，全球氣候為什么會變暖呢？這是學生更急于弄清楚的一個問題（大氣污染）。

３．全球氣候惡化根源于人類的許多破壞活動。

由于人類毫無節制地生產，大量開采自然資源，不合理地排放污染物，致使生態環境遭受破壞，大氣污染嚴重，空氣中塵埃彌漫，濃度增大使地面熱量不易散發出去，地表溫度普遍上升，氣候不斷變暖，這就對海洋流造成一定的影響。（這就把海嘯災難的形成引向人類自身）

４．審視自身行為，促進人與自然的和諧發展。

人類的種種不合理行為是引發一切自然災難的根源，人類要生存和發展就必須檢點自身行為，保護生態環境。

二、設計理念和意圖

采取逆向思維的方法，完全打破文本的邏輯關系，以倒推的方式演繹教學過程，從結果和現狀出發，一步步推及形成的原因，探求環境惡化的淵源，把一切自然災害的歸因最終都引向人類自身，使學生心靈深處產生強烈的震撼和警醒，從而反觀自身的行為，回歸對生命的關注和對自然發展觀的重新審視和正確認識。

本課內容（“保護大自然”）重在激發學生的環保意識和自覺的環保行動，而非知識層面上的理解和道理上的認識。本設計僅突出“海嘯”一例進行有理有據的針對性教育，不求教學知識的系統和全面，力求以鮮活的案例，從細微處入手切入問題的深處，讓學生在強烈的心靈震撼和情感體驗中達成環保素養。

教法三

一、設計過程

１．以一組直觀真實的場面引出環保話題：

教師播放一段砍伐森林的場景和沙塵暴場面，引發學生對環境的憂慮和關注；組織學生就以上這一現象和問題進行討論，初步喚起學生對人類肆意砍伐林木的譴責和對生命的憂患意識。

２．借助網絡學習研究環境問題。

借助網絡教學，指導學生通過網絡學習，了解和認識人類對大自然的種種破壞活動及環境惡化狀況。充分發揮網絡資源優勢，讓每一個學生獲得盡可能多的環境信息，以便接下來的交流互動。

３．學習資源交流共享。

先小組交流學習情況，并由小組長記錄匯報交流要點，然后每組選一名學生代表面向全體匯報學習所得，不完善的地方本組其他同學可隨時補充。讓學生在有限的時間內獲取更多的信息量，使學生不光有較深的情感體驗，也有豐厚的知識沉淀和能力積累。

４．對未來環境狀況的預見。

從當前人類各種行為的發展態勢來看，不久的將來很有可能造成諸如南北兩極冰川融化、大面積土地沙化等嚴峻環境問題，這些問題的引發必然造成對人類的危害甚至毀滅性打擊。讓學生在“恐懼”和“憂慮”中生發出強烈的憂患意識和環保信念。

５．以保護環境的典型事例激發學生的環保情愫。

在學生為未來的環境問題“憂心忡忡”之時，老師播放甘萍演唱的“一個真實的故事”，并即時講述一個小女孩為救一只受傷的丹頂鶴而溺水身亡的故事。讓學生在動人心魄的故事情境中受到真情的感染和教育。這種教育一定是銘心刻骨、催人奮進的。

二、設計理念和意圖

本設計以環保教育為主題，借助網絡資源，探求豐富的環境素材，讓學生在有限的時間內獲取大量的信息，從而對環境問題有一個較全面深入的了解和認識。同時，創新教學方式，注重學生間的互動和交流，讓學生通過多方面多角度的交流和研討形成自覺的自我環保意識。另外，通過對未來環境狀況的預測，喚起學生強烈的生命意識和環保信念；通過“一個真實的故事”的典型事跡，把環保教育滲透到學生的心靈深處，喚起學生的強烈的環保意識和濃濃的環保情愫以及嚴肅的環保態度。

責任編輯：孫海燕