基于課題研究的教學設計應具有“四性”

教學設計是教師在上課之前對該課教學、該單元教學，根據教材內容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路、教學過程、教學方法、教學手段的綜合方案。教學設計是旨在達到預期教學效果最優化的教學行為，是為了把學生的學習指導好。

為了使教學設計能發揮它的最大功效，彰顯它的生命力，應該把教學設計放在課題研究的背景下來思考和操作。因為在課題研究的背景下來開展教學設計活動，可以使教師在教學實踐中發現“問題”，并且經過自己的思考和探索，將這些日常的教學“問題”逐漸提煉轉化為“研究課題”。用課題研究的思想和意識來指導教學設計活動，意味著教師發現某個值得研究追蹤的教學問題之后，在接下來的一系列課堂教學設計中尋找和確定解決問題的“基本思路和方法”。這樣有利于教師改進自己的教學實踐，從而提升教學的有效性。

基于課題研究的教學設計主要有如下幾個特點：

一、目的性

教學過程的關鍵在于目標的制定，它決定著整個教學的方向。在這里，教學的目標不是“拼盤”，不是“天女散花”。散“點”分布、面面俱到都不能真正體現目標的綜合。以“研究課題”的思想來指導設計，教學過程至少也要維持一周的時間，教學目標的制定應該體現它在整個學年、學段的位置。即使不便在目標陳述的過程中出現，設計者也應該具備一種整體的意識，體現這個“研究課題”在整個教學過程中的延續性、連貫性和必要性。

例如課程標準將小學階段的語文學習分為三個階段，與原來教學大綱逐個年級的表述和規定相比，有著明顯的變化。但這并不意味著每個學段各個年級的各項學習任務（識字、閱讀、習作等等）可以等同。比如第二學段的閱讀目標中有關積累、學習詞語的要求“能聯系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”“積累課文中的優美詞語、精彩句段、以及在課外語文閱讀和生活中獲得的語言材料。”就不能理解為三、四兩個年級在有關的教學內容、教學重點等方面可以平均用力。不同年級在目標的設定上應該有所區別，在培養學生閱讀能力時應逐漸體現發展、螺旋上升的過程。三年級是第一學段向第二學段過度的時期，閱讀內容相對加深，學生開始接觸一些書面語匯，教學設計時應該明確在引導學生理解重點詞匯的基礎上，培養學生積累語匯的習慣，而學生的抽象概括能力還不成熟，應該通過一些簡單的概括練習提高學生這方面的能力。到了四年級，顯然在積累方面要求學生更加自主地完成任務，而對把握詞句意思，感悟文章大意的要求明顯提高。

在課題研究思想指導下的教學設計，強調的是整合、綜合，但無論怎樣整合都不可能也不應該脫離語文學科的內容、特色。也就是說，這個整合、綜合必須是有“語文味”的。因此，教學設計在設定教學目標時，既應該對整個小學階段的課程目標有全局的把握，又要回視教學的學段和年級。將教學目標放到整個課程結構中去審視和把握，對課程和教學內容有一個宏觀、全局的把握，有利于明確教學思路。

二、有效性

有效的教學設計關注的是學生發展，而不是“花最少的時間教最多的內容”。促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求，也是有效教學的核心。沒有參與就沒有教學，因而教學設計中，教師應該充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生在課堂上精神飽滿，最大限度地參與到學習過程中去。

例如蘇教版課程標準數學三年級上冊《可能性１》的設計，除了引導學生以小組合作的形式完成操作活動之外，更應該讓學生在操作活動中學會思考。教材通過摸球實驗來讓學生體驗和認識一些事件發生的可能性是相等的，但是這個實驗是直接提供給學生的，學生只是被動地按要求去操作，而不曾理解為什么要這樣做，縮小了學生思考的空間，淡化了思考力度。為了更好地提高教學設計的有效性，我們對教學內容作了如下的設計：

１．設境（出示裝有５個紅球和１個黃球的袋子）。

老師這里有一個袋子，袋子中裝了一些紅球和黃球，從中任意摸一個，會是什么顏色的球？

２．思考。

哪種球摸到的次數多？為什么紅球摸到的次數多呢？猜猜看這是什么道理？

３．設疑討論。

那么怎樣才能使紅球和黃球摸到的次數差不多呢？

４．匯報交流。

學生匯報交流后，引導得出：要使紅球和黃球摸到的次數差不多，必須具備兩個條件（１）袋子中紅球的個數要和黃球的個數一樣多；（２）摸的次數盡可能多。

５．活動設計。

（１）袋子中紅球和黃球放的個數一樣多，應該怎樣裝？你能不能設計一下？

（２）摸的次數多一些，你準備摸多少次呢？

６．介紹畫“正”字法。

（１）摸的次數少，我們比較好記，那么摸的次數多了，我們該如何記呢？在生活中你還見過哪些記錄數據的方法？

（２）用畫“正”字的方法如何來記錄數據呢？

……

過去我們關注更多的是結果，而忽略過程的重要性。教師在教學設計時，應該具備反思的意識，要不斷地追問拿我這樣設計有效嗎？如果每一節課學生都能學到一定的知識，而且各方面也得到了相應的發展，就是有效的教學。

三、科學性和創造性

教學設計必須在科學思想的指導下進行，指導思想是科學的、先進的，其教學設計的水平才是高的。科學是建立在理性思考基礎之上的，科學性要求正確、準確，科學不僅僅是結果，它同時也是一種精神、態度和方法。各科教學設計都不例外。

試以小學語文教學設計為例。小學語文教學設計必須建立在科學基礎之上。教學過程的組織要科學有序，使教學符合學生學習語文的規律，運用科學方法，合理地利用時間，保證學生有足夠的時間進行聽說讀寫的語文實踐。教師要以規范的、準確的語言進行啟發、引導、解惑，課堂提問要精、要準、要巧，合理地組織學生的語文能力訓練，使學生明確地理解字、詞、句、段、篇所表達的內容、思想、情感，理解語言的規范性，獲得規范的語言積累。同時，通過語文學習還要獲得正確的文化知識，培養學生的科學思維方法以及科學探索精神。

小學語文教學設計不僅具有科學性，而且是具有創造性的活動。從教師來講，要創造性地開展教學設計活動。第一，要轉變觀念，相信學生是有創造力的。教師要積極營造一種適合發展學生創造力的師生和諧的民主環境，使學生敢于、善于表達自己的意見。第二，要對學生進行創造性的語言訓練。可以從豐富學生的想象力入手，發展學生語言的形象性、生動性，發展學生的求異思維，同時進行擴展性、重組性、變換性的語言訓練等。第三，一篇課文要設計多種課的類型。目的在于開闊學生的思路，培養對文學作品的興趣，發展學生的創造思維，提高他們的學習能力。第四，語文教學設計要向生活開放、向課外閱讀開放。要把學生帶到大自然和社會中去，學習生活中鮮活的語言，要引導學生進入課外閱讀的大課堂，豐富知識，開闊思路，積累語言。

科學性是教學設計的基礎，在科學性的基礎上，要提高教學設計的創造性。教學設計必須把科學性和創造性結合起來。

四、可操作性

教學過程的設計實際上就是一種預設。對教學過程的預設是必要的，它保證了教學效果的底線。但這里的預設不是精確的、封閉的線性排列，而是開放的，動態生成的。打個比方說，這里的“預設”不是一列按照精確的時刻表行駛的火車，而是一個外出旅行時的指南針。即便如此，教師在設計教學活動時，更應該考慮教學時的實際狀況和主客觀條件，如“這樣處理學生能接受嗎？”“能否借助一些教學資源和教學手段，使教學更加形象、直觀？”等等。

例如在設計蘇教版課程標準數學三年級下冊《認識千米》時，教師應該明確：學生認識千米肯定離不開他們實地走一走，具體去感知，但如果把這個環節放在課堂上的話，教學時可能會出現意想不到的問題，教師也很難把握，也就是說可操作性不強。怎樣才能解決這個問題呢？我們就設想：既然課堂上不行，那就在課外活動時進行，帶領學生實地走了１００米、２００米和１０００米，只是在活動時不必點明目的，而且這個活動一定要提前進行。同時，可以借助于現代化的教學手段，把學生課前的活動拍成錄相，搬進教室。“千米”這個概念引入后，教師在幫助學生建立“１千米”的概念時，可以作如下處理：

一、認識１千米和１０００米的關系

１．播放錄相。

（１）學生走１００米的錄相。

小結：同學們走１００米大約要多少步。

（２）學生走２００米的錄象。

小結：同學們走２００米大約花幾分鐘。

２．想一想：如果走１０個１００米，那該有多長。

３．比較１千米和１０００米的相同點和不同點。

４．深化千米和米之間的進率。

二、體驗理解１千米

１．算一算。

如果學校的跑道１圈是２００米，那么幾圈是１千米？如果一圈是２５０米呢？４００米呢？

２．憶一憶課前走１千米的這段路。

３．思考怎樣來估計１千米的距離。

４．匯報小結。

同學們走１５分鐘的路約是１千米。

同學們走２０００步的路約是１千米。

５．說一說：從哪里到哪里大約是１千米。

６．試一試：課后，同學們可以用這兩種方法估計一下自己家到學校大約是多少千米。

……

在上述設計中，教師在尊重教材、準確把握教材意圖的基礎上，對教材進行了科學地、合理地加工和處理，使教學更符合學生實際。教材雖然是由專家開發、編寫而成的，但在教學實踐中難免會產生各種操作問題。主導教學的第一位因素不是教材，而應是先進的教學理念。因此，教師對教材的使用應從實際出發，充分發揮自身的創造性，努力做到尊重教材與靈活處理教材相結合，使教學設計更具有操作性、可行性。

責任編輯：陳國慶