好課標準的四種取向

隨著全國新課程改革的推進，教學論研究回到了原點，重新關注“一堂好課的評價標準”問題。筆者認為，好課應體現以下四種取向。

一、選擇教學材料的科學性

教師針對特定的教學內容，根據自己學生的實際情況，創造性地、科學地選擇教學材料是完成一節好課的必要條件。一般認為，這種科學性體現在以下幾個方面：

１．典范性。研究表明，影響學習效率最重要的因素是學習材料的典范性。教學材料選擇的典范性體現在兩個方面。首先，材料情境方面。典型情境能夠引發學習者模仿的動機，典型情境是交際過程中雙方情意的最佳表達，這就能最大限度地引起學生的情感共鳴。其次，材料內容方面。要使用具有藝術內涵的精品，促進學生高速、清晰、準確地學習。

２．適切性。所選材料必須適應教學對象，即具有啟發學生創新性學習和創造性思維的特點。因此難易程度要掌握恰當。只有能充分引發學習者不斷思考和探索的課，才具有高效特點。可見，難易程度既要面向大部分學生的水平，又要有一定的提升。實際教學中，如果沒有針對每一個學生的難度適應性，那就無法實現發展性目標。另外，教學選材要克服現行教材中的不足。比如相當一部分是學生不感興趣的材料，僅僅在生活化方面有所發展，而丟掉了語言的典型性和趣味性等等。要根據學生所在地區情況，選擇一些與特定的地區、特定的班級、特定的學生實際生活聯系緊密的內容。

３．發展性。一些經典性的材料蘊藏著極大的開發潛力，經過選擇和加工，有利于學生采用探究式、發展式的學習方式，促進學生拓展思維，開闊視野，培養創新精神和實踐能力，有利于學生自己進行歸納總結、舉一反三。

二、設置教學目標的合理性

確定符合實際的內容范圍和難度要求。教師上的每一節課都應當有針對性，沒有一個教材和教案能適合任何學生。教師一節課的設計，實際上就是一次創造性勞動。教師應根據教學條件和學生的學習準備度，確定恰當的內容范圍和難度要求，設置合理的預期目標。

教學不完全等同于智育，課堂教學應促進學生的全面發展而不僅僅是讓學生取得一份知識行囊。好的課不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神、一種立場、一種態度、一種不懈的追求；讓學生在課堂這一生活空間中的道德生活、審美生活乃至整個精神生活的需要得到滿足。新型的課堂應是情感的課堂。教師應突破單純注重知識傳授的局限，把培養學生積極的學習情感放在至關重要的位置。教學目標設置要有利于學生身心的健康。

班級授課的最大問題就是它是針對中等學生進行教學，所以有兩類學生在浪費時間，一類是完全聽不懂，一類是吃不飽，教學目標應關注這兩頭的學生的發展，在承認差異的同時實現因材施教，真正讓兩頭的學生都能感到這節課的積極作用，始終保持旺盛的學習積極性和學習熱情。

三、組織教學中體現學生的主體性

促進學生主體性發展是我國現代教學的重要價值取向。也是評價一節好課的重要指標。

學生是課堂的主體。只有讓學生的多種感官全方位地參與學習，才能調動學生的學習積極性，使課堂煥發出生命的活力。課堂教學應讓每一個學生都有參與的機會，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。

我國的傳統課堂教學中，上課的外在形式是非常嚴肅和拘謹的，上課進程過于追求目的性和規范性，極少有隨機幽默感。教師的教學程序不敢越雷池半步，學生學得很累。按傳統教育的要求，從學生的坐姿、老師的教態，到課堂的劃分及時間分配等，都力求按部就班。就學習而言，什么才算是良好的環境呢？安靜是一個因素，因為安靜下來就比較容易投入。但是，安靜不等于投入，有時學生很投入，卻不一定安靜；或者學生很安靜，但并沒有投入。好的老師很容易從學生的神態中覺察到學生是否投入，并相應地調整課程的內容和教學方法，讓學生最大程度地參與到學習過程中來。當學生真正投入學習時，老師也會從學生發亮的眼睛、興奮的神情中而得到激勵，把課講得更好。在教學過程中，師生要保持良好的情緒狀態和交往狀態，學生的思維狀態應該被激活，教師有對學生形成積極的認知干預。

在每節課的每個層次的教學中，既有教師的問，也有學生的答，還必須有教師的反饋，這種快速的反饋既可以把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到鼓勵，嘗試成功的快樂；又可以及時發現學生中的問題，及時矯正，從而有效地提高課堂的效益。

教師在反饋中要中肯、真誠且有針對性。簡簡單單的，千篇一律的評價“很好！”“太棒了！”只能使教師的評價變得廉價。老師發自內心的鼓勵卻能使每個學生都能真正了解自己的實際情況，產生繼續學習的動力和努力的方向。

四、教學評價對教師成長的促進性

現代課堂教學評價在很大程度上體現了促進教師自我發展的特點。評價面向未來。如果在一節課的評價中能夠恰當地反應出它本身對教師教學能力的促進，則促進學生發展等目標也就不言而喻了。相反，如果就課論課，則只能起到甄別“優秀”教師的功能，將教師分為三六九等，很難體現課堂評價的促進功能。課堂教學評價要建立在自評和他評相結合的基礎上，診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，以此來制定教師個人發展目標，滿足教師個人發展需求。

體現促進教師發展的課堂教學評價的一個很重要的方面是促進教師進行有效的教學反思。一方面，如果本節課是以前上過的，那么就要問：這節課與以前上同樣內容課時有什么不同之處？這節課是在哪些方面作了反思之后的結果？學生有何不同？內容的處理和選擇有何不同？采用的教學方式有何不同？從改變后的教學方式上去反思，還存在什么問題？另一方面，教師要反思本節課的教學目標、教學內容處理和教學過程組織等每個環節，反思這節課內容與其他內容教學的異同，反思本節課在關注學生差異、促進學生發展、聯系學生實際、生活實際、社會實際方面還有哪些缺漏？

綜合上面兩個方面，教師是否能在一節課結束后，反思這樣一個問題：如果還是這個內容，還是這些學生，讓我再來上這節課，我會有哪些改進？我會如何準備、如何設計、如何組織？如何發揮這節課的成功之處？如何避免這節課中的過失？

責任編輯：陳國慶