朗讀指導怎一個“趣”字了得

著名特級教師于永正在教《廬山的云霧》第二課時，著重在“趣”字上下工夫，以趣促讀，效果頗佳，令聽課者受益匪淺，拍手叫絕。現摘其精彩片段，談一點體會。

師：上節課，同學們對課文第一二兩段讀得都很好，比我讀得好。我在備課時覺得難讀的是第三段，我一連讀了七八遍都沒讀好，然后又讀了四五遍。我是讀了十多遍才讀好的。同學們，你們覺得這一段難不難讀？（生齊答：不難）怪了，我怎么覺得難讀？如果這樣的話，我就請你們跟我比賽。你們敢嗎？（生齊答：敢）請你們先練習一下，然后和我比。（學生自由練讀，教師巡視指導）

師：準備好了嗎？（生齊答：好了）誰愿意和我比一比？（學生都舉了手）手舉得高的我不找，因為我知道你們都很厲害。我找一個手舉得不高的。（找一位女同學）我想她比不過我的，請大家當裁判。（女生讀書，讀得流利有感情）

師：壞了，找錯人了。（生笑）你叫什么名字？（生：朱麗麗）我不該找朱麗麗，該找朱麗。兩個“麗”當然厲害。說實話，聽了你的朗讀，我不敢讀了。（生：不要緊）怎么不要緊?（生：你一定讀得很好，我支持你）

師：有你的支持我什么也不怕了。別說朱麗麗，就是朱麗麗麗……我也不怕。話是這么說，不過我還有些膽怯。這樣吧，找個同學替我跟她比，誰愿意？（學生紛紛舉手）為了有把握，請大家再練練。朱麗麗可非同一般。（學生練得非常起勁，練后，請一女同學讀）你可要好好讀，替我爭光呀！（女生讀得流利，很有感情）

師：怎么樣？比過她沒有？（生齊答：比過了）朱麗麗，你說比過她沒有？（生：和我差不多）差不多，就是差一點，差得不太多是嗎？不過，也得謝謝她替我參加比賽。（生：謝謝你給我一次比賽的機會）讀得真好，握握手。有照相的嗎？給我們照張相。（環顧四周）很可惜，我們不是領導人，不然早有人照了。（師生大笑）我非找個超過她的。（找一男生）沉住氣，一定要超過她。（男生讀得比較好）

師：怎么樣？超過沒有？（生齊答：超過了）朱麗麗，你說超過沒有？（生：他讀得比我好）多謙虛！謙虛是美德。不過我覺得，他讀分號時沒有你停頓得好。誰再來替我比？找我的一家子，于瑾瑾，你來替我應戰。大家聽好。（于瑾瑾同學讀得很好）

師：姓于的讀得怎么樣？朱麗麗你說怎么樣？（生答好）大家說呢？（生齊答：好）

反思

于老師是一位好演員，又是一位好導演。他“導”且“演”了一場讀的比賽，把學生的讀書積極性都“哄”了起來。這就是以學生為主體，這就是重情趣。在整個朗讀過程中，于老師相機插話，語言有趣，用微笑和詼諧營造了情趣盎然的課堂氣氛。如：“差不多，就是差一點，差得不太多是嗎？不過，也得謝謝她替我參加比賽。讀得真好，握握手。有照相的嗎？給我們照張相。（環顧四周）很可惜，我們不是領導人，不然早有人照了。”這樣，一陣陣笑聲發自學生的心靈，讓學生感受到快樂和人格的平等，進行了一場心靈的對話，同時也達到了“潤物細無聲”的育人效果。

另外，于老師還通過精心營造特定的朗讀場景，潛移默化地滲透朗讀策略，加強朗讀方式方法的引領，就像“春風化雨”，使學生在滿懷趣味的朗讀涵詠中，收獲“忽如一夜春風來”的體驗效果。本案例中，“請你們先練習一下，然后和我比”；“為了有把握，請大家再練練。朱麗麗可非同一般”的激趣引導語，更是利用了學生本能的好奇心和老師“比一比”，不知不覺中激起了學生參與朗讀的積極性，真正實現了“要我讀”為“我要讀”的效果；“我覺得他讀分號時沒有你停頓得好”又是對朗讀方法的有效滲透。在老師“美麗的謊言”中，流淌在孩子心底的競爭欲望隨之勃發，學生充分誦讀，充分對話，語文課堂重顯鮮靈，重塑精彩。

朗讀作為語文教學的重要方式，需要技術的支撐、策略的引領、方法的指導。純粹枯燥平白的朗讀，既無法激起學生心中的情感漣漪，導致學生情感無法深入；也無法促發師生之間的對話互動，致使教學氛圍缺乏生氣。而于老師還注意到，學生是獨立的生命體，他們在自身經驗、愛好的牽引下參與語文課堂教學，憑借感悟投入激情朗讀。若老師固定的課堂套路被學生所熟識、蒼白的激勵語言被學生所厭倦，學生生命的激情也將隨之消沉。而當學生本能的好奇心被老師“比一比”觸發時，流淌在孩子心底的競爭欲望隨之勃發，于是課堂開始涌動生命的心潮，情感的脈搏重新煥發生命的活力。

責任編輯：孫海燕