《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品。文章以哀婉的筆調(diào)抒寫了一個(gè)舊時(shí)代文人處于動(dòng)亂的年代里，面對(duì)“逃走如飛”的匆匆時(shí)光而產(chǎn)生的那種無(wú)奈與悵惘。

文章用語(yǔ)講究：一是巧用修辭，將空靈而又抽象的時(shí)間化為可視可感的物象；二是句式的整散結(jié)合，加上口語(yǔ)疊詞的運(yùn)用，讀來(lái)很有音樂(lè)的節(jié)奏美，典雅之至。

設(shè)計(jì)理念：

對(duì)于《匆匆》這篇美文，在教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想上，是注重賞讀語(yǔ)言（那音樂(lè)的節(jié)奏美，那哀婉纏綿的語(yǔ)言中所透出的纏綿心緒——剪不斷，理還亂）還是注重悟道理（人生如夢(mèng)，愛(ài)人生，愛(ài)時(shí)間——入木三分，震顫人心），對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，我內(nèi)心更傾向于引導(dǎo)其去賞讀語(yǔ)言。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑就是讀，充分地讀，潛心讀，賞讀出文字的“情味”來(lái)，賞讀出自己的情思來(lái)，并在賞讀的過(guò)程中自覺(jué)、自然地積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

１．學(xué)會(huì)本課６個(gè)生字，正確讀寫下列詞語(yǔ)：飯碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸

２．熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。

３．了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。

４．感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的表達(dá)方法。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

１．感受語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

２．積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。

教學(xué)準(zhǔn)備：

１．布置學(xué)生查閱資料，了解朱自清生平及其文學(xué)成就。

２．收集惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩(shī)詞、名言、警句。

教學(xué)過(guò)程：（分兩課時(shí)授完）

一、介紹作者及其文學(xué)成就，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待

今天，我們來(lái)讀一篇散文：《匆匆》。知道作者是誰(shuí)嗎？對(duì)于作者，你都知道哪些？（學(xué)生自由談）

投影郁達(dá)夫、林非對(duì)于朱自清文學(xué)特色的評(píng)價(jià)，歸納板書：詩(shī)意的語(yǔ)言，細(xì)膩的感受。

二、初步賞讀，讀出語(yǔ)言的韻律美

１．老師引導(dǎo)：課前朗讀《匆匆》時(shí)，你是否也能感受到朱自清散文的這種風(fēng)格呢？再來(lái)讀一讀吧，感受感受。希望你也如作者有一顆敏感的心。

出示自讀要求：出聲讀，注意標(biāo)點(diǎn)認(rèn)真讀，難讀之處反復(fù)讀，讀出自己的理解，讀出文字的韻味。

２．學(xué)生練讀。

３．剛才同學(xué)們自由朗讀，看同學(xué)們認(rèn)真投入的樣子，就知道你們一定讀得不錯(cuò)。現(xiàn)在我們來(lái)展示、交流一下。

４．師生評(píng)價(jià)，也包括讀書者自我的評(píng)價(jià)。

這是一段開(kāi)放的教學(xué)環(huán)節(jié)。估計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生一定會(huì)談?wù)n文的內(nèi)容是什么，它主要是表達(dá)出一種什么樣的情意來(lái)，于是我們便應(yīng)當(dāng)怎么讀，如音調(diào)輕一點(diǎn)，節(jié)奏慢一點(diǎn)等等，學(xué)生還會(huì)自告奮勇地示范讀。

兩個(gè)注意點(diǎn)：

（１）在某正確的意見(jiàn)被認(rèn)可后可讓學(xué)生在下面模仿讀，在讀中琢磨語(yǔ)言的韻味。

（２）在學(xué)生談到文章表達(dá)的情感時(shí)，教師可作必要的指點(diǎn)：我們最好不要說(shuō)文章表達(dá)出了什么樣的情感，我們可以這樣說(shuō)，彌漫在文字間的是一種什么樣的情緒。注意，老師說(shuō)的是情緒，而不是情感。情感是強(qiáng)烈的、外顯的，而情緒則是淡淡的、隱隱的。關(guān)于文章的情緒，交流中必須讓學(xué)生把握：對(duì)時(shí)光匆匆流逝，而自己卻一無(wú)成就，作者內(nèi)心有一種淡淡的傷感與惆悵。如果學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為這是一篇?jiǎng)袢讼r(shí)的文章，那么教師便要和學(xué)生討論：你為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的感覺(jué)？作者是勸人還是自己的一種省覺(jué)？從而讓學(xué)生明白是作者并未想勸人，他只是純自我的一種審問(wèn)與真情表白，而作者的真情感染了我們，于是我們也與作者一起自我審問(wèn)，因“傷時(shí)”而“惜時(shí)”。

５．放背景音樂(lè)（一段哀婉的薩克斯曲），再一次美讀。

三、默讀賞析，品察文字的詩(shī)情美

１．作者為什么能夠把這種情緒表現(xiàn)得如此細(xì)膩呢？默讀課文，看看作者在表達(dá)上有什么特別之處？哪些語(yǔ)句深深打動(dòng)了你？

出示要求：默讀課文，畫畫，批批，品出文字的美麗。

２．學(xué)生默讀，讀讀品品批批。

３．指名讀自己喜歡和感受深刻的句段，并自由地談?wù)勛约鹤x書的所思所感和所得。

針對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解，教師相機(jī)作品評(píng)，作引導(dǎo)，作補(bǔ)充，作糾正，教師要求學(xué)生在讀中品，在品中讀，反復(fù)讀，讀出文字的情味來(lái)。

重點(diǎn)句子有四處：

（１）燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷，那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷，現(xiàn)在又到了哪里呢？

（教師準(zhǔn)備的賞析語(yǔ)，隨時(shí)與學(xué)生的理解或呼應(yīng)或啟發(fā)引思：由熟識(shí)的燕子、楊柳、桃花起興，聯(lián)想到自己的青春卻不能像這些自然現(xiàn)象那樣去了再回。于是一連串追問(wèn)，聲聲都是作者心靈里冒出的惋惜、喟嘆。）

（２）洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去；我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽的手邊過(guò)去；天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了；等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。

（時(shí)間你看得著嗎？而朱自清先生充分發(fā)揮藝術(shù)想象力，賦予“匆匆”以有形的影子：從你“手邊過(guò)去”、“身上跨過(guò)”、“腳邊飛過(guò)”、“嘆息里閃過(guò)”，真是挽不住，留不得，“太陽(yáng)他有腳啊”。）

（３）像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。

（相對(duì)于萬(wàn)古長(zhǎng)存的宇宙，人的生命是十分渺小的，“針尖上一滴水”和“大海”，這兩個(gè)鮮明的喻語(yǔ)，把兩者的差距可說(shuō)形容透了，讀著，不能不給人以“無(wú)常”感，稍一輕忽，生命便要消失在無(wú)垠的時(shí)間長(zhǎng)流里渺無(wú)蹤影，每想到此，作者“不禁頭涔涔而淚潸潸”）

（４）過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了；如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；……

（“輕煙”與“薄霧”都沒(méi)有根基，空虛飄忽，這表露出作者對(duì)過(guò)去時(shí)日的不堪回首……）

四、積累運(yùn)用，享受語(yǔ)言的創(chuàng)造美

１．這么多的好語(yǔ)言，如果我們不把它積累下來(lái)，那可就太可惜了。選擇一段你最喜歡的背背吧。

２．課堂練筆：作者對(duì)空靈的時(shí)間描寫可謂別出心裁，[如上面讀書心得交流中的重點(diǎn)句子（２）、（３）、（４）]，你也能模仿著寫出幾句話來(lái)嗎？試試吧，也許你一時(shí)的靈感會(huì)帶給你一天的好心情。

３．練筆交流，師生評(píng)議，必要時(shí)教師可做示范。

責(zé)任編輯：白文軍