“綠色教育”理念下的教師管理

“綠色教育”是一種追求學校、教師、學生全面、和諧、人文、可持續發展的教育理念，其核心是“自然、和諧、發展”。如果在學校教師管理中堅持“綠色教育”的理念，倡導“生命因欣賞而美麗、氛圍因寬容而和諧、責任因自主而生成”，以互信互諒為基礎，以公平公正為準則，以情感關懷為內容，以制度管理為手段，就能使全體教師在一種心態平和、情感融洽的環境中積極地、有創造性地進行學習和工作。隨著課程改革的不斷深入，學校不再是單純的工作單位、學習場所，而是全體教師專業共同發展的精神家園。為此，學校應積極創造條件，為全體教師營造一個溫馨和諧、健康向上的發展空間。

一、凝聚團隊合力，保持教學工作可持續發展

學校工作中最核心的部分是教學工作，要確保學校教學工作良性、可持續發展，就離不開教師團隊的建設。現代社會中信息交流與傳播越來越密集，教學過程中面臨的問題也越來越復雜，往往需要教師之間的密切合作才能解決。同事間的合作交流，可以給教師帶來心靈的慰藉，觀念的認同，思維的火花，靈感的源泉。

１．拓展教師間交流與合作的渠道

近幾年來，為了克服以往教學工作中對教師間的交流與合作不夠重視，造成教師在專業成長中偏重個體活動，忽視團隊合力，缺乏必要的自省與互動的傾向，學校努力在教師群體中營造一種寬松、和諧、坦誠、民主的學術氛圍，關注人際之間的溝通與悅納，使學校成為一個充滿個性舒展與靈性碰撞的合作空間。學校特別重視調動校內具備一定工作經驗和業務成績的教師的積極性，通過有效的外在推動，使他們不斷增強專業發展的內驅力，從而贏得更大的發展空間。

為此，學校在以往“評獎評優”以個人為對象的基礎上，增設相應的集體獎項，積極開展評比優秀年級組、優秀教研組、優秀備課組等活動，在優秀課堂教學評比和教學基本功比賽中嘗試以同學科教師團隊為參賽單位，在教學質量考核中也增加同年級、同學科教師團隊的集體成果獎勵。這一舉措，促進了教師群體的專業素養和專業能力的提升，加強了教師團隊的合作與溝通，使教師在互幫互學的基礎上，充分展現個人特長與才干，從而達到共同提高的理想境界。

２．構建學科間互動與協作的平臺

學校在現有的學科教研活動基礎上，嘗試組織同年級不同學科教師進行集體備課。通過各科教師分別介紹本階段課程的重點、難點和相關的知識點，促使其它學科教師有意識地參照這些要求，認真挖掘學科之間的共通點與交匯點，盡可能在自己的學科教學中加以聯系與照應。我校作為省級“綠色學校”，還參照幼兒園教學的有效做法，鼓勵教師根據教學大綱的要求和學校教育教學的實際需要，自行設計階段教育教學工作主題。比如在“愛鳥周”期間，語文學科組織有關鳥類的課外閱讀，并指導觀察鳥類寫作文；英語學科學習有關鳥類的詞匯，組織愛鳥護鳥的口語交際活動；數學學科圍繞鳥類的活動和生活習性，編排各類習題……學生在各科知識的融會貫通下，更能達到在單純的學科內容和孤立的學科教學中所不可能實現的目標。同時，教師們也在一個共同的教學方向的指引下，感受互相支持、互相合作的教學樂趣，一起分享成功的愉悅，解決遇到的困難，從而獲得更大的發展。

二、倡導教學個性，關注專業成長和自我完善

我們認為，關注每個教師的專業成長和自我發展，是教學管理中必須具有的思想和意識。只有教師具備進取精神和開拓意識，學生才會有永不枯竭的創造源泉，學校才會有可持續發展的不竭動力。鼓勵教師張揚自己的教學個性，體現了對人性價值的尊重，對人文精神的倡導，是構建靈動課堂、培養靈性學生的基礎。

１．制訂個人成長規劃，激發教師對自身發展的渴求

對事業成功的渴望和個人發展的期待是每位教師都會有的，但是由于環境的制約和自身的局限，每位教師未必都能正確地了解自己、認識自己、估價自己，并確立合適的努力方向和奮斗目標。在向目標前進的過程中，他們遇到困難也很容易徘徊、退縮，結果往往使努力工作成為短期行為，無法形成可持續發展的強大動力。學校在新教師中開展“一三五”工程(一年基本規范、三年站穩講臺、五年教有特色)，在中青年教師中實施“學校名師”工程，對教師的專業成長起到了很好的推動作用。在此基礎上，學校通過充分的考察、分析與研究，幫助不同層次的教師制訂個人成長規劃，建立個人成長檔案。在教師成長檔案中，我們根據教師年齡段，對年度內要求完成的教學個案、教學后記、課題研究專題小結、課堂教學設計等內容均做出不同要求，幫助他們找準自身定位、明確發展目標、縮短成長歷程，開辟提升自己專業生命質量的有效途徑，從而使更多的教師在專業發展的過程中脫穎而出。同時，學校明晰“層級化”管理，明確“晉級晉職”制度，使教師不斷有著更高的事業目標可以追求。學校在日常管理、教育教學的各項工作分配中做到“公開、公平、公正”，使校內每一位努力要求上進的教師都能得到均等的發展機會。因為我們認識到，全體教師素質的提高和精神的奮發更能順應個人與學校的長遠發展需要。

２．鼓勵張揚教學個性，賦予教師更大教育實踐空間

現代學校教育追求的是培養有著獨特個性與鮮明特質的人才，學校提倡課堂教學不能“千人一面”，逐步改變教師循著教學預設“照本宣科”的情況。為了做到這點，就要積極鼓勵教師張揚自己的教學個性，在更大的范圍內賦予教師更大的教育實踐與探索空間。在“教學六認真”考核中，我們著重考核教師的課堂生成性課程，著重考核作業設計中的靈活性、實踐性和層次性。由于學校積極鼓勵和支持教師在完成教學任務的前提下開展有創意的教育教學活動。各學科紛紛嘗試走出狹小的教室，走向廣闊無垠、精彩紛呈的世界，積極開展動手實踐、模擬體驗、合作探究、自我評價等方面的探索。學校賦予教師的個性空間，帶來了教師在工作中更多的主觀努力與成功體驗。

三、尊重個體差異，引領和諧發展與自主成長

教師之間在個性修養、職業期望、業務能力、發展潛力上的顯著差異，是長期以來困擾學校教師管理工作的一個難題。我們逐漸認識到，雖然教師個體間知識來源、能力表現參差，生活背景、興趣愛好迥異，但是每位教師都一樣尋求自己的生命價值。教師之間的差異是教師個體獨特性的表現，領導要學會帶著欣賞的眼光和積極的心態去發現每一個人的獨特價值。認同這些差異，并把學校中教師個體的差異有效、合理地組合在一起，做到優勢互補，人盡其才，善于將具有不同才能的人放在學校所需要的位置上，量才適用，并為每個人提供發展的機會，有助于激活整個教師隊伍。

近幾年來，學校積極研究個體差異、發展個體特長，為各種人才的成長提供條件、打好基礎。在教師層面建立“差異化評價”體系，以教師的崗位、學歷、業務能力、專業特長四項作為基礎性評價指標，并把師德師風、繼續教育成績、教育教學科研業績、教學質量四項作為發展性評價指標，對不同發展水平的教師進行發展性評價。這種評價方式，尊重教師的個體差異，充分調動了不同發展水平的教師工作積極性。通過實踐探索，也使每一位教師都意識到學校給了自己事業發展、專業成長的機會，提供了展示個人才華、體現人生價值的舞臺。這樣，教師間的差異就不再是管理中令人頭痛的難題，而成為教育發展中的一種財富和資源。

責任編輯：陳國慶