注重綜合實(shí)踐活動(dòng)課的有效整合

近年來，在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐中，涌現(xiàn)出一種新的課程形態(tài)——綜合實(shí)踐活動(dòng)。它包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育。但在實(shí)施的具體操作中許多一線的老師總有這樣那樣的困惑，實(shí)施起來總有點(diǎn)力不從心。我覺得只有注重綜合實(shí)踐活動(dòng)課的有效整合，才能使綜合實(shí)踐活動(dòng)課生機(jī)勃勃、不斷發(fā)展，更好地為學(xué)生服務(wù)。

一、學(xué)科的系統(tǒng)整合

我國(guó)現(xiàn)行課程體系存在如下缺陷：第一，它基于原子論、機(jī)械論的視野認(rèn)識(shí)個(gè)人、社會(huì)與自然的關(guān)系，忽視了世界的整體性，也把原本內(nèi)在統(tǒng)一的科學(xué)、藝術(shù)與道德割裂開來；第二，它以諳熟學(xué)科知識(shí)和訓(xùn)練技能為宗旨，忽視了學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展；第三，它過多倚重接受學(xué)習(xí)方式，忽視發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的價(jià)值；第四，它把學(xué)習(xí)理解為封閉在書本上和禁錮在屋子里的過程，忽視了人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得和實(shí)踐能力的形成。

但是兒童與成年人一樣，他們所認(rèn)識(shí)的周圍世界，不是以學(xué)科的形式出現(xiàn)，小學(xué)是少年兒童由自然的認(rèn)識(shí)世界向科學(xué)的認(rèn)識(shí)世界過渡的起步階段。課程適度綜合，更適合兒童認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)和漸次發(fā)展。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的新課程形態(tài)。它以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在做、考察、實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)、制作、想象、反思、體驗(yàn)等一系列活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。由此才更能深切感受到知識(shí)來源于生活的道理，同時(shí)也使學(xué)生真切地感受到知識(shí)的真實(shí)性。

同時(shí)在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個(gè)有機(jī)整體。二者既有其相對(duì)獨(dú)立性，又存在緊密的聯(lián)系。具體說來，綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域存在以下三方面的聯(lián)系：第一，學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升；第二，綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識(shí)技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)也可和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。因此，妥善處理綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系，既是一個(gè)意義重大的課題，又是一個(gè)富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題。

二、學(xué)校、家庭、社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)整合

分析農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度，就可以看出，有半數(shù)以上的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)業(yè)的重視程度不夠。有的搓搓麻將，打打牌，搞點(diǎn)“小娛樂”；還有些家長(zhǎng)只忙于自己掙錢，根本沒有時(shí)間顧及孩子的學(xué)習(xí)。但是在這些家長(zhǎng)的眼里，分?jǐn)?shù)卻又是最重要的，至于孩子的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程，倒是無關(guān)緊要的了。如果孩子妄談什么實(shí)踐、調(diào)查，基本上是當(dāng)頭一棍悶殺，更不要說是掏一些錢去支持孩子搞綜合實(shí)踐了。當(dāng)然，有的家長(zhǎng)也意識(shí)到了孩子將來是社會(huì)人，應(yīng)該掌握一些必要的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和勞動(dòng)、生活技能，對(duì)學(xué)校開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)這一門課程是持支持態(tài)度的，然而，這僅僅是小部分而已。

但是這恰恰又是綜合活動(dòng)課開展的基礎(chǔ)工作。畢竟家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，父母的贊成與否對(duì)孩子的參與、表現(xiàn)，都有巨大的影響。同時(shí)要使綜合活動(dòng)課不斷向廣度發(fā)展，還要爭(zhēng)取社會(huì)基地的協(xié)作，不然就會(huì)極大地削弱學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間和實(shí)踐內(nèi)容。因此我們必須想方設(shè)法爭(zhēng)取家長(zhǎng)、社會(huì)的理解支持。

我校在開學(xué)報(bào)到那一天，緊緊抓住學(xué)生家長(zhǎng)陪同學(xué)生到校報(bào)名的大好機(jī)會(huì)，利用學(xué)校櫥窗、班級(jí)板報(bào)、紅領(lǐng)巾廣播站等宣傳陣地，以及向每位學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)放《告家長(zhǎng)書》，積極向?qū)W生家長(zhǎng)宣傳、解釋開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的好處，努力取得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校開設(shè)本課程的理解和支持。同時(shí)，針對(duì)我校周圍工廠較多，又有一個(gè)駐軍營(yíng)地的情況，積極聯(lián)系我校的“學(xué)校德育基地”、“學(xué)校文明共建單位”，和他們就我校如何開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，取得了共識(shí)，獲得了他們的全力支持和配合，使他們成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一支生力軍。

三、老師、學(xué)生的角色整合

從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施來看，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種對(duì)學(xué)生發(fā)展具有價(jià)值的課程，本身就是不斷生成的，是教師和學(xué)生一道創(chuàng)生的課程。該課程的形成過程是動(dòng)態(tài)生成的，這意味著教師不再僅限于三尺講臺(tái)，而是更多地融入學(xué)生之中，領(lǐng)著學(xué)生走向?qū)嵺`活動(dòng)，親身體驗(yàn)，去指導(dǎo)、去幫助、去誘發(fā)學(xué)生的新的發(fā)現(xiàn)，新的開掘。在一系列的師生、生生的合作互動(dòng)中交流，使師生、生生相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

因此綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師已經(jīng)不是單一的知識(shí)傳授者。教師是指導(dǎo)者，要指導(dǎo)學(xué)生有效、高效地開展活動(dòng)，要民主、靈活地指導(dǎo)學(xué)生選擇活動(dòng)的主題或內(nèi)容；教師是組織者，要組織學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際及自身的優(yōu)勢(shì)展示他們的綜合實(shí)踐能力，安排好主題實(shí)踐活動(dòng)過程；教師是參與者，要處理好師生雙邊的互動(dòng)關(guān)系，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、思想狀況、社會(huì)背景要通過參與達(dá)到更深的了解和把握；教師是協(xié)調(diào)者，要協(xié)調(diào)好學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與小組、小組與小組、學(xué)校與家庭的關(guān)系，讓學(xué)生在和諧有序的氛圍中進(jìn)行體驗(yàn)，塑造民主、合作、平等的師生關(guān)系；教師是服務(wù)者，要在學(xué)生充分活動(dòng)的前提下為學(xué)生創(chuàng)造各種所需的活動(dòng)資源；教師是評(píng)價(jià)者，對(duì)于活動(dòng)效果及時(shí)做出肯定性的評(píng)價(jià)，要遵循無錯(cuò)的原則，這樣才能更好地激勵(lì)學(xué)生不斷踏上新的臺(tái)階。

四、課內(nèi)、課外的時(shí)空整合

學(xué)生不僅生活于學(xué)校中，而且還生活在家庭和社區(qū)中。所以應(yīng)當(dāng)說，更豐富的課程資源在校外，在社區(qū)。杜威說過：“走出教室一步，就意味著對(duì)學(xué)科的超越；選擇了一種教育，就選擇了一種生活。”走出去，才能獲取更多的課程資源，才能走向更大的學(xué)習(xí)舞臺(tái)。

將學(xué)校、家庭、社區(qū)融合起來的重要途徑是綜合實(shí)踐活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)要打破學(xué)校、教室的束縛，把校內(nèi)課程和校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)整體性和開放性的內(nèi)在要求。因此，要積極鼓勵(lì)學(xué)校和學(xué)生不僅要充分利用學(xué)校的綜合活動(dòng)課在基地里開展實(shí)踐活動(dòng)，而且要利用雙休日、節(jié)假日等到社會(huì)上開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

例如：有幾位同學(xué)看到班級(jí)里的部分同學(xué)很浪費(fèi)，就確定了一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題——《學(xué)會(huì)管理錢》，他們首先調(diào)查分析自己班里同學(xué)的學(xué)習(xí)用品和零花錢的使用情況，了解浪費(fèi)現(xiàn)象的嚴(yán)重性；再利用雙休日走上社會(huì)，學(xué)會(huì)用自己的勞動(dòng)去掙錢，體驗(yàn)掙錢的不易；最后開展一次超市購(gòu)物活動(dòng)，從而讓自己學(xué)會(huì)有計(jì)劃地使用錢，并從中體會(huì)自己勞動(dòng)帶來的喜悅。在課內(nèi)、課外的融合中，塑造了人格，鍛煉了能力。后來有同學(xué)寫到：我們應(yīng)該做到：（一）少向父母要零花錢，父母掙錢不容易；（二）把零花錢積攢起來贊助貧苦學(xué)生，讓他們也像我們一樣過得幸福美滿。

五、信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)整合

人類已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代。信息時(shí)代的綜合實(shí)踐活動(dòng)要把信息技術(shù)有機(jī)地融入綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與實(shí)施過程之中。首先，信息技術(shù)領(lǐng)域是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要探究?jī)?nèi)容，要做到信息技術(shù)內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動(dòng)的其他內(nèi)容有機(jī)整合。其次，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程中要積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段，以拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空范圍、提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施水平。

國(guó)家將謀求建立“國(guó)家綜合實(shí)踐活動(dòng)課程網(wǎng)站”，為學(xué)生進(jìn)行跨地區(qū)、跨國(guó)家的合作探究開辟天地，為教師進(jìn)行跨地區(qū)、跨國(guó)家的合作指導(dǎo)提供可能，為綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效傳播與推廣創(chuàng)造條件。當(dāng)然任何信息技術(shù)手段的設(shè)計(jì)與使用，都應(yīng)基于新的、符合綜合實(shí)踐活動(dòng)要求的理念而進(jìn)行，要致力于為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)情境和問題情境服務(wù)，防止流于形式或“電化灌輸”。

（參考文獻(xiàn)本刊略）

責(zé)任編輯：白文軍