教師生命里的“大石頭”

這是一個教育演示：一位老師拿出一個廣口瓶，放入若干雞蛋大小的鵝卵石，直到高出瓶口為止，然后問學生：“瓶子滿了嗎？”學生答道：“滿了?！苯又處熗坷镅b碎石，搖了搖，又問：“現在滿了嗎？”有學生答道：“可能還沒有。”隨后，教師又拿出沙子往里裝，使勁拍了拍，又問：“現在滿了嗎？”學生們大聲應道：“沒滿！”最后，老師拿出一壺水往里倒，直到水面與瓶口齊平。他望著學生：“這個現象說明了什么？”結論當然不止一個。老師最后說：“我想告訴你們的是，如果不先把大石塊放進瓶子里，也許你就永遠也沒有機會把它們放進去了。”

這個教育演示給人的啟示是深刻的，尤其在講學習，重反思的今天，其中的智慧值得人咀嚼，它使我對當前教師培訓工作有了幾點思索。

一、教育培訓必須考慮是否在培訓對象已經擁有相應“大石頭”的基礎上進行

任何一種培訓，都是促使一定水平的群體提高層次的活動。過于超前或滯后的培訓都會影響預期效果的達成。２００５年，我作為寶安區教育管理后備干部在北京、上海等地接受了為期半年的培訓。在教育理念風起云涌的新課程改革之際，我們的培訓內容十分廣泛。在一個多月的學習中，我學習了很多，思索了很多，感覺進步了不少，也感覺領悟不深，心中的那些“新理念”偶爾還會打架，比如重預設，也要重生成，但到底怎樣去巧妙合理地把握？看到這個教育演示故事，我明白了這一切是因為自己心靈廣口瓶里相應的“大石塊”還放得不夠的緣故。回想培訓過程中，那些為我們上課的教師，之所以能在教學中縱橫自如，教育智慧隨手拈來，我們能感受到他們言行背后深厚的文化底蘊、專業修養?！按笫^”不夠，便難以形成深層的碰撞，進而獲得深刻的智慧互啟。好在我們這一群人在確定為培訓對象之前，都經歷了層層考核與選拔，“石頭”還是有的，只是自己覺得分量不夠。想想那些只管臺上專家的檔次，不管臺下對象層次的諸多培訓，真還不敢樂觀估計效果。

二、在培訓中應把握準對于當前培訓群體具有共性意義的“大石頭”

不同時期，不同層次與類別的培訓，目標都會大有差異。但無論選擇怎樣的點，需要涉及的內容都可能很多。培訓主持單位如果遍地開花，反而因為精力不濟等因素，導致淺嘗輒止，效果不佳。此時，辨明誰是“沙子”、“水”，誰是“大石頭”就至關重要。比如新課程培訓之初的通識培訓，與具體的操作方法策略相比，理念應該先行。撼人心魄的理念在前，為培訓對象迅速換腦更有利。而在新課程已經開展了幾年的今天又應有新的做法。我們審視寶安區“三地一站”新培訓模式中的培訓內容，它就更側重于實用的新方略傳送，如“共同探究教育教學熱點問題”，“聽專家講新知識、新方法”等等。因為此時的老師們，更需要的是關于具體操作策略層面的幫助。從整體意義上看，用案例引路式的培訓，無疑是符合該階段教師需求特點的。但是，在具體的一次次培訓活動中，是否每一次都綜合各種情況，選準了自己的“大石頭”呢？這是一個需要我們共同思考與探究的問題。

培訓是自我提高的一種方式，怎樣培訓，培訓什么又是一個值得思考的課題。在終身學習的時代，這不僅是培訓單位的課題，也是我們每一個走向專業化的教育者應自覺摸索的必要方略。愿“大石頭”的智慧跳躍在每一個教師的生命里！

責任編輯：陳國慶