自我診斷是教師專業(yè)發(fā)展的重要基本功之一

認(rèn)真分析新課程理念，可以知道：研究學(xué)生、營(yíng)造氛圍、引導(dǎo)思維是現(xiàn)代教師的基本功。而研究學(xué)生是其中最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。我國(guó)古代教育家孔子的“因材試教”就是強(qiáng)調(diào)研究學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的年齡、心理特征與需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方式。教師不僅要研究某學(xué)段學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律，及一般心理特征與發(fā)展需求，同時(shí)必須研究自己所教的學(xué)生的心理特征、發(fā)展需求等，并以滿足激發(fā)學(xué)生發(fā)展需求與教材所提供的內(nèi)容實(shí)質(zhì)及要求來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。這是教師教育思想的核心，也是其專業(yè)發(fā)展的核心。那么如何更好地研究學(xué)生，發(fā)展自己的專業(yè)呢？我們校本研究班的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充分說(shuō)明：自我診斷是研究學(xué)生，把握學(xué)生心理與發(fā)展需求，并在不斷滿足與激發(fā)學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上改革自己教學(xué)思路與方法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基本功之一。

一、自我診斷——“由表及里”、“去偽存真”逐步深入研究學(xué)生，把握其發(fā)展需求并改造自己的工作思路與方法

我們校本研究班通過(guò)深入學(xué)校實(shí)踐、認(rèn)真感悟與提升，總結(jié)出教師專業(yè)素質(zhì)的核心意義：把握學(xué)生心理；滿足并激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)需求；營(yíng)造學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍。自我診斷是實(shí)現(xiàn)這三點(diǎn)的根本途徑。

自我診斷通過(guò)觀察、問(wèn)卷、資料、訪談與座談，從最普遍的現(xiàn)象與典型行為入手，一步一步深入學(xué)生心理，并理解其心理與發(fā)展需求，改革自己的教學(xué)思路與方法來(lái)滿足與激發(fā)學(xué)生的發(fā)展需求。

去年１０月中旬第一次去草橋小學(xué)，通過(guò)觀察（以聽課為主）與教師及學(xué)生的訪談，感覺到師生關(guān)系很緊張；學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與狀態(tài)很不好。這是教師與校長(zhǎng)感到頭痛的問(wèn)題。但是，對(duì)于這些問(wèn)題，教師普遍把原因歸于自己以外的客觀原因：學(xué)生差異太大，課堂教學(xué)很難順利展開，課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等等。我們認(rèn)為教師不能正確地進(jìn)行問(wèn)題歸因嚴(yán)重阻礙了教師專業(yè)發(fā)展。但不能強(qiáng)求教師從自己身上找原因，而要讓他們自己逐漸意識(shí)到才能自覺改變工作方法與思路。于是我們?cè)谛１狙芯恐校匾I(lǐng)教師運(yùn)用自我診斷。具體做法是：教師在課堂教學(xué)中細(xì)心觀察學(xué)生的參與狀態(tài)（具有典型性的、代表性行為），之后分析他們的作業(yè)，設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的問(wèn)題訪談學(xué)生（強(qiáng)調(diào)教師是真誠(chéng)的、與學(xué)生平等的研究問(wèn)題）。然后將訪談中師生的共識(shí)、學(xué)生的建議與要求、教師思路的改變等進(jìn)行座談，讓所有學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)表意見等，使訪談效果巧妙地轉(zhuǎn)化為教師教育場(chǎng)。

到去年１２月初，教師完成了第一輪自我診斷后，顯得異常興奮。有幾位教師激動(dòng)的說(shuō)：“當(dāng)了這么多年教師，到現(xiàn)在，我才知道我對(duì)學(xué)生的了解是多么少，之前我們的問(wèn)題歸因是多么主觀！”“學(xué)生的家庭背景、學(xué)生的經(jīng)歷，現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知基礎(chǔ)等都是客觀的，是我們不能改變的，一味的埋怨客觀無(wú)濟(jì)于事。我們教師所能做的是通過(guò)學(xué)生積極尋找屬于自己的原因，用改變思路與方法來(lái)改變學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。”“我們只能盡量打好自己手中的每一張牌。”“我們必須在自己的試驗(yàn)田盡心耕耘。”……

由此可見，第一輪自我診斷后，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師基本上能夠從自己身上找原因，而且有改革自己工作思路與方法的意識(shí)。尤其是有些教師通過(guò)與學(xué)生交流之后，確定自己一段時(shí)間內(nèi)要解決的具體問(wèn)題，逐步樹立問(wèn)題（問(wèn)題來(lái)于學(xué)生并以滿足與激發(fā)學(xué)生需求為解決原則）為本的意識(shí)。而且大部分教師認(rèn)為自我診斷對(duì)其專業(yè)發(fā)展非常有益，但是還不是很熟練，有一些技巧性的問(wèn)題需要進(jìn)一步探索（尤其是訪談與座談技巧）。

為了鞏固教師自我診斷意識(shí)與能力，我們?cè)谌ツ昴甑祝ê偾跋Γ┯忠I(lǐng)教師進(jìn)行第二次大規(guī)模的自我診斷。重點(diǎn)了解學(xué)生有哪些需求。學(xué)生的需求與建議喚醒了教師。例如老師應(yīng)該真心實(shí)意的愛我們，不要像是為了完成任務(wù)；應(yīng)該不斷與我們交流溝通，顯得很親近，設(shè)計(jì)出符合我們年齡與知識(shí)特征的課而且要用我們的語(yǔ)言與形式呈現(xiàn)；對(duì)我們的回答與提問(wèn)要進(jìn)一步引導(dǎo)；應(yīng)該讓我們?cè)诿刻谜n上有所啟發(fā)等等。

在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步與自己的學(xué)生促膝談心，進(jìn)一步研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的建議確定自己下學(xué)期要解決的具體問(wèn)題并以課題研究方案的形式設(shè)計(jì)出來(lái)，而不是像以前一樣象征性的寫個(gè)計(jì)劃。很明顯，教師進(jìn)入了研究狀態(tài)：研究學(xué)生、研究具體問(wèn)題以及具體問(wèn)題的解決方案，基本上確立了問(wèn)題為本的思想。在這次自我診斷之后，學(xué)校每個(gè)教師都確定了自己下一步要解決的最主要問(wèn)題，并設(shè)計(jì)了研究方案。尤其是有很多教師把學(xué)生也納入研究者（主要是征求意見）。

幾次自我診斷之后，教師感觸更深更多了。有的老師說(shuō)：“自我診斷使得師生關(guān)系和諧多了。他們能夠理解我，我也能理解他們。”有的老師說(shuō)：“自我診斷讓我改變了自己堅(jiān)持了幾十年的原則：從‘嚴(yán)師出高徒’到‘研究學(xué)生，了解與把握學(xué)生發(fā)展需求，滿足并激發(fā)學(xué)生需求’為本。”還有的老師說(shuō)：“自我診斷，了解學(xué)生心理與需求是我們改革教育教學(xué)思路與方法的依據(jù)。”

可見，自我診斷不僅激發(fā)了教師研究興趣，提高了教師的研究能力，也使教師逐漸改變了自己的意識(shí)、觀念及工作方法與思路，并有意識(shí)地把自我診斷提升為自己日常工作的方法論：在自我診斷中研究學(xué)生、把握需求營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍并在課堂教學(xué)、訪談座談中引導(dǎo)學(xué)生思維。

二、自我診斷——實(shí)現(xiàn)“學(xué)生發(fā)展”、“教師專業(yè)發(fā)展”雙贏的最重要方法

自我診斷的出發(fā)點(diǎn)與歸宿是：教師理解學(xué)生發(fā)展需求，改革自己工作思路與方法滿足并激發(fā)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展。師生關(guān)系、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果是教師專業(yè)發(fā)展的根本標(biāo)志。

教師在幾次自我診斷之后，就把與學(xué)生交流溝通，共同研究問(wèn)題作為基本工作。教師與學(xué)生近距離的交流，尤其是以與學(xué)生平等研究問(wèn)題的方式與學(xué)生交流，不僅使師生關(guān)系一下子親近了很多，而且改變了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)校效果。例如六年級(jí)班主任陳老師，以前堅(jiān)信“嚴(yán)師出高徒”，對(duì)學(xué)生非常嚴(yán)厲，因而學(xué)生形容他們的關(guān)系是“貓”與“老鼠”，而嚴(yán)厲并沒(méi)有產(chǎn)生預(yù)想的效果，雖然學(xué)生上課安靜了，但是還是心猿意馬。運(yùn)用自我診斷后，陳老師積極與學(xué)生訪談、座談，按照學(xué)生需求、興趣設(shè)計(jì)教學(xué)形式與內(nèi)容。例如學(xué)生相互講解疑難問(wèn)題、學(xué)生自己上講臺(tái)講課等。兩個(gè)月之后，學(xué)生幾乎粘上她了，并形容他們的關(guān)系是“老鼠”與“大米”。正是自我診斷以及自我診斷中形成的“老鼠”與“大米”的關(guān)系，使得這個(gè)班學(xué)習(xí)積極性空前高漲，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。

又如王老師是新來(lái)的，剛開始可以說(shuō)他怕學(xué)生，學(xué)生也怕他。運(yùn)用自我診斷后，他就自己的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行研究探討，態(tài)度十分真誠(chéng)。學(xué)生一下子喜歡他了，一有什么建議與要求就找王老師談。有一個(gè)周末，王老師忽然接到班里幾個(gè)學(xué)生的電話：“王老師，我們對(duì)您的×××有想法，想找您聊聊。我們就在您房子下面的超市門口，來(lái)接我們吧。”王老師非常高興：一直僵持的師生關(guān)系終于非常理想的解決了，而且學(xué)生在他的語(yǔ)文課上非常積極，并給我提供了許多建設(shè)性的建議與要求，我的教學(xué)思路與方法也改進(jìn)了很多；他們的語(yǔ)文成績(jī)比以前也好多了。

……

總的說(shuō)來(lái)，草橋小學(xué)在以自我診斷為校本研究根本途徑與方法之后，教師、學(xué)生與學(xué)校都發(fā)生了很大的變化：教師在一定程度上實(shí)現(xiàn)由職業(yè)知識(shí)技能向?qū)I(yè)素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展與學(xué)校發(fā)展。可以說(shuō)，自我診斷是教師專業(yè)發(fā)展的最重要基本功之一，也是校本研究的根本途徑，是學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的最重要工作方法之一。

責(zé)任編輯：陳國(guó)慶