擁抱真誠

[括動(dòng)背景]

班級(jí)中有一位性格外向的女生——小彤，她是一位十分優(yōu)秀的學(xué)生，所有的任課教師都喜歡她。可是，她的媽媽多次和我溝通，說她在家不聽話，和媽媽相處得很不好，所以，媽：媽很苦惱。小彤的媽媽是一位中學(xué)教師，對(duì)她的要求特別高，平時(shí)批評(píng)多于表揚(yáng)。而且由于工作忙，也很少和孩子溝通。小彤也認(rèn)為媽媽對(duì)她不好，不喜歡她，對(duì)媽媽的愛產(chǎn)生了懷疑。經(jīng)調(diào)查，班級(jí)中有不少這樣的孩子。于是，為了調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，我決定以這個(gè)孩子為切入點(diǎn)，在班級(jí)開設(shè)一節(jié)心理健康教育課《擁抱真誠》。

［括動(dòng)目標(biāo)］

1．創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受被猜疑的苦惱。

2．讓學(xué)生進(jìn)人情境，感受自己在生活中不自覺地就有了猜疑別人的一象。

3．在活動(dòng)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟如何排解被猜和猜疑他人的煩惱，擁有健康的心理。

4．在活動(dòng)中，教師根據(jù)課堂生成的敦育契機(jī)，時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

[活動(dòng)準(zhǔn)備]

1．環(huán)境布置：黑板上方，畫一彩虹橋，橋上寫著“敞開你的心”五個(gè)大字。黑板左側(cè)畫上兩個(gè)小男孩在耳語，右側(cè)一個(gè)男孩在生氣。

2，教具準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備一個(gè)“悄悄話”信箱放在講臺(tái)上，準(zhǔn)備好上課時(shí)引入情境的一封信，還有音樂碟片。

[設(shè)計(jì)說明]

1．心理健康教育的過程是一個(gè)震撼心靈的過程，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)入——個(gè)生活化的情境之中，去用心感受，這樣才能從中體悟一個(gè)道理。

2．課堂是不斷生成的，尤其是心理健康教育課。教師要把握一個(gè)主脈，以學(xué)生為主，進(jìn)行課堂教學(xué)，而且教師在課堂上要靈活。

3．要還原課堂本色，明確教學(xué)的目的是為學(xué)生服務(wù)的，讓學(xué)生在今天的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)明天生活的方式，在今天的小課堂中體驗(yàn)明天大社會(huì)的真實(shí)情境。

4．教師要把握一點(diǎn)，那就是真實(shí)。注意，引起心靈震撼的課才是好課。

[活動(dòng)實(shí)錄]

準(zhǔn)備：早晨，我給小彤的家里打電話，正好是她接電話，我就帶著不高興的語氣，讓她的媽媽接電話。當(dāng)她的媽媽接電話時(shí)，我向媽媽說了小彤的五個(gè)優(yōu)點(diǎn)，她的媽媽很高興。我說明自己要講一節(jié)調(diào)節(jié)學(xué)生猜疑心理的課，需要她的配合，她很快地答應(yīng)了。我告訴小彤的媽媽，放下電話后就狠狠地批評(píng)女兒。然后，再寫一封表揚(yáng)小彤的信，讓她梢到學(xué)校給老師。

小彤的媽媽這樣做了，但卻沒有讓孩子捎信給我。因?yàn)椋溃@樣的話，這封信很可能到不了我的手中。所以，她親自給我送來了。

情境之一

師：(手中拿著這封信)我們班自從有了“悄悄話”信箱后，我和同學(xué)們之間就有了溝通的橋梁，謝謝大家對(duì)我的信任。可是，今天我收到了一封特殊的來信，這是我們班小彤家長(zhǎng)的來信。我沒有打開，你們猜猜會(huì)寫些什么呢?

生：讓教師注意身體的。

生：講小彤在家的表現(xiàn)。

師：小彤，你猜會(huì)是什么呢?

小彤：(抬起頭，一副不在意的樣子)一定是說我怎么怎么不好的事，我媽這幾天看我不順眼。

師：所以，就猜疑媽媽是寫你的壞話?

小彤：是的，今天早上，老師打電話給我媽媽。我媽媽放下電話就開始訓(xùn)我，一定是老師告我的狀了。

師：(板書：猜疑后——)那，我們拆開來看看，行嗎?小彤，你來讀，好不好?

小彤走上講臺(tái)，拿過信，面無表情地開始讀：孫老師，您好!我是小彤的媽媽，今天早上接到您的電話，您告訴我，我的女兒是一個(gè)樂于助人的孩子，在班級(jí)中成績(jī)優(yōu)秀，心胸寬闊，這次考試成績(jī)很突出，所有的教師都喜歡她，我高興極了。(剛讀到這兒，小彤哭了起來，怎么也讀不下去了。下面的學(xué)生也已經(jīng)有了哭聲，于是，我接著將信讀完了。)她在家里也是一個(gè)十分優(yōu)秀的女兒。每天，能自己去上學(xué)，學(xué)習(xí)上的事也不用大人操心，回家還能幫家人做事，對(duì)爺爺、奶奶也特別尊敬。我真的為有這樣的女兒而高興。可是，不知為什么，我對(duì)我的學(xué)生很有耐心，可對(duì)她就不行，總想批評(píng)她。今天，明明想表揚(yáng)她，可是，看她那一副不屑一顧的樣子，我怕她驕傲。于是，我又批評(píng)她了，我知道我的做法不科學(xué)。可是，我太愛她了，反而不知道怎么辦了。孫老師，請(qǐng)您幫幫我!

生：老師，她媽媽是愛她的。

生：小彤做得不對(duì)，不應(yīng)該懷疑媽媽。

小彤：(邊哭邊說)我媽媽真好。

(學(xué)生自發(fā)鼓起掌來。)

師：在這個(gè)世界上，最偉大的愛是母愛，可我們還是和可愛的媽媽之間有那么深的誤會(huì)，這個(gè)世界真應(yīng)該多一些信任，少一些誤會(huì)。

(師板書：別疑多一份信任。)

(學(xué)生們鼓起掌來。)

(說明：暫不解決問題，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸念。)

情境之二

師：我給大家?guī)硪粋€(gè)《忠實(shí)的狗》的故事。

(故事大意：約翰的媽媽有一個(gè)不說話的朋友——一條大狗，她們的關(guān)系很好，這條狗每天幫媽媽看著小約翰，因?yàn)椋s翰還只有三個(gè)月。媽媽很感謝大狗，也很放心。

一天，媽媽去超市買菜，回來很晚。一進(jìn)門，發(fā)現(xiàn)大狗在門口，嘴角還流著血。媽媽急忙跑進(jìn)約翰的小屋，可是床上根本沒有小約翰的影子。媽媽暴怒，拿起自己的獵槍，對(duì)準(zhǔn)大狗就是一槍，大狗應(yīng)聲倒地。約翰的媽媽到廚房一看，地面上躺著一只已經(jīng)斷了氣的狼。這時(shí)，從大衣櫥里傳來嬰兒的哭聲……)

師：聽了故事，你想說什么?

(教室里靜極了，學(xué)生都在難過。)

生：狗是為了保護(hù)約翰，媽媽誤會(huì)了。

生：約翰的媽媽太不冷靜了。

師：你想對(duì)約翰的媽媽說點(diǎn)什么嗎?

生：你要多想想，狗這么好，不可能吃你的兒子。

生：遇到事情千萬別著急。

師：是的，生活就是這樣，人和動(dòng)物之間，也會(huì)有這樣的猜疑現(xiàn)象。不管約翰的媽媽怎么后悔，都不可能挽回大狗的生命了，這是人間的悲劇。如果，多一份冷靜思考，三思而后行，可能結(jié)果就不一樣了。

(說明：讓學(xué)生在聽故事的過程中感受，在告誡中明理，在反思中體悟，同時(shí)教師相應(yīng)地做出評(píng)價(jià)、引導(dǎo)。注意：教師應(yīng)準(zhǔn)備兩個(gè)故事，以防學(xué)生聽過。)

情境之三

師：同學(xué)們，你們看亂猜疑多可怕。約翰的媽媽如果早聽到我們今天的勸告也許不會(huì)發(fā)生這樣的事，真遺憾。

為防患于未然，我們今天來一個(gè)缺點(diǎn)大搜查。我給每人發(fā)一張紙條，看看你有沒有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，你發(fā)現(xiàn)我們班里有誰說過什么壞話，做過什么壞事，某方面有什么不足。請(qǐng)你寫下來，放在老師的“悄悄話”信箱里，不用寫自已的名字，我還會(huì)給你保密。

(學(xué)生寫完后一個(gè)個(gè)地將信放在信箱里。)

師：誰認(rèn)為這封信中，有人寫自己了，請(qǐng)舉手示意。

生：一定是大部分人都寫我，說他們玩的時(shí)候，我搗亂了。

師：誰寫他了?(沒有人舉手。)

師：(指著信箱)現(xiàn)在我們收到的這些信已經(jīng)引起了同學(xué)們的恐慌，要怎么辦呢?

生：讀一讀，我想認(rèn)識(shí)自已的不足。

生：我想告訴朋友的不足。

師：既然這樣，我們擔(dān)心有那么多的不足，為什么還要留下這么傷感的信呢?干脆撕掉它們，連同我們的煩惱。

(教師讓一位學(xué)生撕信，其他學(xué)生都很激動(dòng)，有的同意，有的不同意，教室有些混亂。)

師：當(dāng)別人說的是假話的時(shí)候，你就一笑了之。但如果是真話，我們真有不足，那就接受。

生：我們沒法接受了，因?yàn)樾哦妓毫恕?/p>

(教師放音樂，讓學(xué)生調(diào)整情緒。)

(說明：讓學(xué)生明確，這樣的煩惱，我們大可不必在意。同時(shí)，還要讓學(xué)生明白，生活就是這樣，我們每一個(gè)人都明折道理，但還是不知不覺地犯錯(cuò)誤。)

情境之四

師：剛才我們把信撕掉對(duì)嗎?

(學(xué)生有不同的看法，他們自由發(fā)表意見，談自己被猜疑和猜疑他人的現(xiàn)象，來排解心中的苦惱。) 師：(小結(jié))既然大家都不愿被猜疑和猜疑別人，那么我們有什么問題都可以開誠布公地和他人談。

(學(xué)生也都表示同意。)

師：個(gè)心靈就是一個(gè)大海，人與人之間應(yīng)該多一份理解，多一份信任。最后。讓我們?cè)诟杪曋薪Y(jié)束本節(jié)課。

(師生共唱：“伸出你的手，伸出我的手，讓我們做個(gè)朋友……教師一邊唱一邊和每一位學(xué)生握手。太部分學(xué)生都流下了眼淚。)板書設(shè)計(jì)：別急 別理 別怕三 一 天思 笑 誠后 了 布行 之 公

[評(píng)析]

1．寓教育于生活情境中。

(1)生活中取材：教師的教育敏感度比較強(qiáng)，從學(xué)生的生活中午找教育點(diǎn)，本課以一個(gè)女學(xué)生與母親不能融洽相處為契機(jī)，生成了一節(jié)心育課。

(2)情境中感染：心育課不同于其他課型，課堂上應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師巧妙地設(shè)計(jì)了四個(gè)情境，都是讓學(xué)生親身去體驗(yàn)，從而達(dá)到活動(dòng)目的。

2．心理健康教育從“心”開始。

(1)引起心靈震撼：心育是一種深入心靈的藝術(shù)，不能引起心靈震撼的就不能真正地起到教育作用。在這節(jié)課中，我們感受到了學(xué)生的心靈震撼。甚至教者本人都為之有笑有淚。

(2)引發(fā)學(xué)生思考：激動(dòng)人心的一節(jié)課不僅給學(xué)生留下深刻的記憶，還留下了深深的思考，思考自己的言行，思考母愛的偉大。這給他們今后的人生打下了積極的基礎(chǔ)。