淺談自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“三步曲”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：自主學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)條件下的小學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。在課改浪潮中，教師有必要也有可能更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，深入探究自主學(xué)習(xí)的策略。老師需確立“以人為本”的教育觀念，嚴(yán)格遵循“以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)”的原則，將“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”視為靈魂，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

一、鼓勵(lì)學(xué)生探究，使他們“會(huì)學(xué)”

課程改革要求每一位教師把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力作為提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面來研究；要引導(dǎo)學(xué)生掌握和確立一種基于問題的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)問題作為學(xué)習(xí)的載體，以問題為中心，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決來組織自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在逐步解決問題中形成一種強(qiáng)烈的探索意識(shí)，始終保持一種探究的心理狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)由發(fā)現(xiàn)問題為起點(diǎn)，以解決問題為終點(diǎn)的過程。

如在“量長(zhǎng)度”數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生初步具備合理選用測(cè)量工具的能力，老師把學(xué)生帶到標(biāo)準(zhǔn)的籃球場(chǎng)地上去量一量。面對(duì)籃球場(chǎng)的各種線(邊線、中線、底線等)，學(xué)生經(jīng)商討，都能選用較合適的測(cè)量工具測(cè)量，但對(duì)高高的籃球架卻束手無策。在老師鼓勵(lì)下，學(xué)生紛紛探求方法和選擇工具。有的找梯子爬上去量；有的找竹竿比劃著量；有的把卷尺一端拋到籃球架上去量等。基本都量出了籃球架的高度。

衡量學(xué)生自主學(xué)習(xí)不要只是看他們掌握了多少知識(shí)，而是看學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少問題；重要的不僅是學(xué)會(huì)解決問題，而是讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)提出問題，有勇氣面對(duì)問題；重要的不是學(xué)生提出問題的正確性、邏輯性，而在于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。只有學(xué)生以自己敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，學(xué)習(xí)才有強(qiáng)大的動(dòng)力，才能真正開啟心智的大門。這種學(xué)習(xí)的策略比解決一個(gè)問題來得更重要，更有意義，這正是自主學(xué)習(xí)所追求的目標(biāo)。

二、保證活動(dòng)時(shí)間，使他們“能學(xué)”

要讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來，“學(xué)”進(jìn)去，教師就不能拘泥于“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，拓寬學(xué)生自由發(fā)展的空間，使他們?cè)诙鄻踊恼n堂教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)自我，體驗(yàn)成功。

如在教學(xué)“可能性”時(shí)，教師只設(shè)計(jì)了問題的情景，讓學(xué)生開展摸球游戲。游戲是在小組內(nèi)開展的，學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)了有些情況是“一定”的，有些情景是“可能”的，有些情景是“不可能”的。為什么出現(xiàn)這些結(jié)果，教師不告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中去探究。學(xué)生為發(fā)現(xiàn)問題而高興，為解決問題而激動(dòng)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)能使學(xué)生在相互的學(xué)習(xí)中碰撞出智慧的火花，為自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件，有助于形成自主參與的良好學(xué)習(xí)氛圍。

還有一些富有挑戰(zhàn)性的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：“小老師”、“小博士”、“小問號(hào)”、“小靈通”，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)潛能的好方法。

三、調(diào)動(dòng)各種因素，使他們“樂學(xué)”

健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式，自信的及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，非常有利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展，有利于健康人格的形成。因此，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠在其中積極自主地、充滿自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，平等地交流各自的數(shù)學(xué)理解。

如在“口訣求商”練習(xí)中，教師先用圖片出示了6種食品的單價(jià)，學(xué)生在回答了教師提出的若干個(gè)問題后，老師可追問：“你還能提出什么問題，”學(xué)生紛紛舉手提出了十幾個(gè)問題，性急的學(xué)生自問自答。在解答這些問題時(shí)，學(xué)生用口訣求商的能力就得到了鞏固，并且在與他人交流算法的過程中，享受了獨(dú)立思考后發(fā)表自己見解的快樂，獲得了成功的體驗(yàn)。這也讓學(xué)生看到了數(shù)學(xué)在解決實(shí)際生活問題中的作用，從而培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

雖然學(xué)生是不同的個(gè)體，其認(rèn)知發(fā)展、情感和意志不是完全相同的，但相同年齡段的學(xué)生卻都有著整體上的一致性。小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)從低年級(jí)開始就要安排“有趣好玩”的素材，使他們一開始就覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)；到了中年級(jí)，可著重安排些生活素材，使他們感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，而且學(xué)數(shù)學(xué)是有用的、必要的，從而愿意并且想學(xué)好數(shù)學(xué)；在小學(xué)高年級(jí)，應(yīng)注意安排一些富有挑戰(zhàn)性的素材，使他們除了關(guān)注數(shù)學(xué)的用處以外，還可經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程，使他們能在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)自我，發(fā)展自我。

(作者單位：江蘇省海門市悅來中心小學(xué))