“千克和克的認識”教學設計與評析

教學內容：北師大版小學數學三年級上冊第18～20頁。

教學目標：

知識目標：結合具體生活情境，感受并認識質量單位千克和克，了解1千克和1克的實際質量，初步建立千克、克的質量觀念；掌握“1千克：1000克”，并能進行簡單的換算。

能力目標：讓學生經歷“稱”的過程，通過各種活動，培養學生的估測能力；活動中，讓學生學會與人合作，與人分享，培養學生統計、分析問題的能力。

情感目標：以多種形式的操作感知活動激發學生的學習興趣，使其體驗數學與實際生活的密切聯系，感受數學就在身邊。

教學重難點：建立1千克和1克的觀念，培養學生估量物體質量的能力。

教學準備：多媒體課件、天平、砝碼、硬幣、臺秤、電子秤、人體秤、兩袋鹽、水果、奶、快餐面、沙子、大米等。

教學過程：

一、創設情境，感知輕重

1游戲體驗，感知輕重。

請3名學生到前面來做背一背的游戲(3名學生分別是胖、中、瘦)，然后分別說說對同學的體重有什么感受，

2掂物體，感知輕重。

人是有輕有重的，那我們身邊的物體是不是這樣呢，現在就請你任選兩種不同的物體，用兩只手掂一掂，互相說說你的感受。(學生掂物體，感知輕重。)

舉例說明：一袋鹽和一袋奶比，鹽比較重，奶比較輕；一瓶浴液比一袋方便面重；一塊橡皮比一本字典輕很多……看來我們身邊的物體也是有輕有重的。

3知識遷移，引出重量單位。

以前我們學習過計量長度的單位有哪些，(米、分米、厘米、毫米，還有千米。)

那你知道在生活中有哪些計量物體重量的單位呢，(毫克、克、千克、噸、公斤、斤。)

在這些單位中，克、千克、毫克和噸都是國際上通用的重量單位，今天我們就來認識其中的千克和克。(板書課題。)

[評析：教師從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，安排了背一背、掂一掂、比一比三個活動，提供給學生充分進行數學實踐活動的機會，充分調動他們的手、口、腦等多種感官參與數學學習活動，親身感知體驗獲得豐富具體的數學知識。即讓學生經歷探索的過程，給他們自由活動并發現數學知識的時間、空間；讓學生在活動中體驗，在體驗中思考，在思考中探究，在探究中感受。]

二、實踐體驗，建立概念

1建立千克的質量觀念。

(1)稱一稱。

要知道物體到底有多重，可以怎么辦？(用秤稱一稱。)

你們都認識什么秤，(彈簧秤、臺秤、電子秤和天平。) 今天我們要用到臺秤和天平。在你們的桌上都放著規格一樣的兩袋鹽，兩袋鹽有多重呢，(1000克。)

你是怎么知道的，(袋上寫著一袋鹽是500克，兩袋鹽就重1000克。) 我們用秤稱一稱，驗證一下好嗎，誰會看這種臺秤，說說怎么看，(指針指向幾，就是幾千克。) 請每個小組選兩名同學拿著兩袋鹽到前面來稱一稱。(1千克。)

(2)掂一掂。

請同學們把兩袋鹽放在手上掂一掂，感受一下這1千克的重量。(學生操作感受。)

(3)估一估。

同學們都感受到了1千克的重量，現在我們進行一個小小的比賽。請同學們估計一下幾個水果大約重1千克，看看哪個小組估計得最準確。(學生用袋裝水果，估計重量，并匯報結果。)

現在你們就來稱一稱吧。(學生把小組估計的水果放在秤上稱，并進行調整。)

(4)找一找。

我們知道了1千克的重量，在你們準備的物品中有沒有大約重1千克的，舉起來給大家看看。(2袋掛面、4袋奶……)

(5)猜一猜。

老師這有兩樣東西(出示：一大堆棉花，一小堆鐵釘)，你們猜猜哪個重，(學生猜測：棉花重，因為棉花那么一大堆，比鐵釘多，所以棉花重；可能一樣重。)

自己想辦法驗證。(可以掂一掂，也可以稱一稱)一樣重。

小結：看來，物體的體積大，但不一定重；體積小，不一定就輕。

[評析：設計“比一比”的游戲唐動，學生會很喜歡。孩子想獲勝的心理促使他們在活動時積極開動腦筋。整個活動學生是在積極、主動的狀態下完成的。交流時，讓學生感受到分享成功的快樂，讓他們在輕松、平等的氛圍里暢所欲言。值得一提的是，學生在活動中學會了“猜想一驗證”這一科學的研究問題的方法。]

(6)拎一拎。

老師還有些東西，(大米2千克，沙子3千克，油5千克)同學們拎一拎，感受這些物體大約重幾千克，再看看下面的標簽。(生分組拎物品，感受物體的重量。)

(7)說—說。

除了這些，生活中常用千克做單位表示重量的還有哪些，(青菜、面粉、人的體重……)

想稱稱自己的體重嗎，好，到前面稱稱吧，一個人稱，另一個人讀數。

2．建立克的質量觀念。

(1)稱一稱。

同學們知道了常用千克做單位表示物體的重量，我這有一枚2分硬幣，我們稱稱它的重量。(放在臺秤上，指針根本皮動。)

這枚2分硬幣還能不能用千克做單位表示它的重量呢，應該用什么單位來表示呢，(用“克”做單位。)

想知道它的重量嗎，我們可以用天平稱一稱。(介紹天平的使用方法，并稱重)這枚2分硬幣有多重?(1克。)

(2)掂一掂。

用手掂一掂，感受一下1克的重量，小組互相說一說自己的感受。(生動手操作，感知1克。)

1克的重量非常輕，看看學具盒里還有哪些物體的重量大約是1克，(一個鈕扣、2個曲別針、一個小藥片……)

(3)估一估。

用手掂一掂你身邊比較小的文具，估計一下它的重量。

[評析：學生經歷感知實際重量的活動，讓他們在唐動中通過動手實踐、自主探索、合作交流，感受到數學學習的快樂。同時體驗知識的形成過程，培養積極情感與態度，進而形成正確的價值觀。]

3建立千克與克的聯系。

老師這有一大袋和一小袋米，小組互相掂一掂，估計一下它們的重量。(學生估計。)

老師告訴大家，課前老師已經稱好了大袋的重量，是200克。那小袋呢?(大約50克。)

每組大小兩袋米合起來重多少克?(重250克。)

那計算一下，4組合起來呢，(1000克。)

我們把這些大米放臺秤上稱一稱，讀出數來?(1千克。)

通過實際稱重，我們又知道這些大米的重量是1千克。(板書：1千克1000克)這兩個數量之間有什么關系9(1千克=1000克。)

我們還可以用字母來表示千克和克，有誰知道，(千克用字母k8表示，克用字母g表示。)

那我們還可以寫成lkg＝1000g。

三、總結延伸

這節課，我們通過實際操作，親身感受并了解了千克和克的實際重量。我們看到，數學知識就在我們身邊。課后，請同學們用今天所學的知識去解決生活中更多的實際問題。

(本節課獲2005年哈爾虞市道里區數學教學優秀觀摩課。)

總評：

本課教學設計流暢、自然，主要有以下三方面特色：

一、從生活中學數學，在生活中用數學

數學知識源于生活，教師通過—些貼近學生實際生活又蘊含著數學問題的活動，讓學生不僅可以多次體驗常見的物體的重量，逐步建立起重量單位的正確觀念，而且還在這一過程中了解一些有關的常識；通過感知，拉近了抽象的“重量”與形象的距離，使學生容易理解。而讓學生去掂—掂物品的重量這一活動，就是將數學知識應用于生活，使學生在解決數學問題的過程中，進一步感受、體驗、理解數學知識，證明我們學習的數學是有用的數學。從這些方面，讓學生切實感受數學與生活的聯系，逐步學會用數學的眼光觀察事物。

二、提供充分實踐和交流的機會，使學生得到廣泛的數學唐動經驗

斯托利亞爾在《數學教育學》中明確指出：“數學教育是數學活動的教育。”現代教學論主張：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。”本課，教師在設計教學活動中充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中學習數學，在活動中自已理解和掌握數學知識、思想和方法，在活動中，充分體驗成功的喜悅。學生存在個體差異，思維也不盡相同，所以思維的交流常會進發出智慧的火花。在合作的過程中，學生可以學習別人的方法和想法，表達自己對問題的看法，可以更多地滿足認可與欣賞的需要，從而學會從不同的角度、用不同的方式認識數學，充分發揮他們的主體作用，讓他們互助互學，集思廣益，讓需要解決的問題從學生中來，再到學生中去，養成與別人合作、交流的習慣。

三、讓學生在活動中體驗到學習數學的樂趣

教學時教師采用了學生喜歡的學習方法，讓學生主動探求、主動合作、主動獲取知識，形成技能，親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。