數(shù)學(xué)課堂有效評(píng)價(jià)方式淺談

評(píng)價(jià)，歷來(lái)是課堂教學(xué)的重要激勵(lì)與調(diào)解手段。評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)的方式方法直接影響著課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著課程目標(biāo)的落實(shí)。沒(méi)有評(píng)價(jià)的教學(xué)或評(píng)價(jià)的策略欠佳一定算不得成功的課堂教學(xué)。課改前、學(xué)課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)有許多弊端，比如評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的共性趨勢(shì)，評(píng)價(jià)方法的單一模式，評(píng)價(jià)重心偏于結(jié)果等，都阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。進(jìn)入新課程后，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)應(yīng)該如何定位，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)確立：“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的理念，關(guān)注個(gè)體進(jìn)步，展現(xiàn)異彩紛呈的評(píng)價(jià)方式。

一、緩急交互式

緩急交互式是指課堂評(píng)價(jià)中既要有即時(shí)評(píng)價(jià)，又要有延遲評(píng)價(jià)，二者完美地結(jié)合、交替，能發(fā)揮事半功倍的評(píng)價(jià)效果。

如教學(xué)“二十以內(nèi)的加減法”時(shí)，老師提問(wèn)：“你是怎么計(jì)算12-9＝？”，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我一開(kāi)始不會(huì)算，就去問(wèn)爸爸、媽媽，可是媽媽說(shuō)我自己就可以解決這個(gè)問(wèn)題。于是我就拿出小棒擺一擺，數(shù)一數(shù)。我發(fā)現(xiàn)可以把12看成10+2，也就是一捆另加兩根棒。我先拿出一捆小棒取出1根，剩下9根，再把取的1根加上另外的2根一共是3根，所以我覺(jué)得12-9=3。這樣我就會(huì)算了?！甭?tīng)了學(xué)生的回答，老師馬上說(shuō)，這個(gè)辦法好不好，全體學(xué)生回答：“好?！逼鋵?shí)，老師知道這位學(xué)生說(shuō)的就是她今天所要講的“湊十法”，但老師卻沒(méi)有這樣說(shuō)，而是欣喜地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“既然大家都覺(jué)得這個(gè)辦法不錯(cuò)，那我們就把這種方法叫做小明計(jì)算法吧!好嗎，”小明的臉笑得像春天的花一樣燦爛。當(dāng)學(xué)到“湊十法”時(shí)，老師又說(shuō)，你們看小明的方法和數(shù)學(xué)家的一樣，如果小明同學(xué)能繼續(xù)努力，我相信他長(zhǎng)大后也會(huì)成為一名數(shù)學(xué)家。從這個(gè)案例中我們看得出，老師抓住了課堂中的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予了即時(shí)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)這位學(xué)生的同時(shí)也激勵(lì)了其他學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)?？磥?lái)學(xué)生所獲得的最經(jīng)常的評(píng)價(jià)應(yīng)該是來(lái)自課堂上老師的賞識(shí)和同學(xué)的鼓勵(lì)，所以課堂上師生之間和生生之間要進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的出色表現(xiàn)都給予喝彩，對(duì)每一次個(gè)性的表露都給予贊揚(yáng)。這樣，在一次次的激勵(lì)中學(xué)生會(huì)獲得不竭的發(fā)展動(dòng)力。

二、自主回省式

“自主回省式評(píng)價(jià)”就是學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行客觀理性的反思。學(xué)生在以往的評(píng)價(jià)過(guò)程中是“被評(píng)價(jià)者”。自己的一言一行，一舉一動(dòng)，都受到“評(píng)價(jià)者”的監(jiān)督，這樣缺乏主動(dòng)性。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生只有學(xué)會(huì)反思，才能真正客觀、正確地認(rèn)識(shí)自己。

1 讓學(xué)生自己核定成績(jī)，充分地認(rèn)識(shí)自我。

一位實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)隨筆中寫到：每次練習(xí)或每單元的測(cè)試我都告訴學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自己選擇測(cè)試的先后或內(nèi)容，允許測(cè)試不理想的學(xué)生自己設(shè)計(jì)測(cè)試題或重新測(cè)試，直到滿意為止，并且激勵(lì)學(xué)生不斷提出超越自我的要求，使全體學(xué)生嘗試成功，使學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)的“統(tǒng)計(jì)”以后，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇一件自己感興趣的事情，通過(guò)一周的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，收集一些數(shù)據(jù)，再整理成統(tǒng)計(jì)表，然后提出3個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。小坤是一個(gè)學(xué)習(xí)較落后的同學(xué)，但是他對(duì)自己出題考試非常感興趣，所以很自覺(jué)地調(diào)查了本組同學(xué)最喜愛(ài)的體育活動(dòng)(足球、爬桿、跳繩)，并且制成了統(tǒng)計(jì)表：

還提出了2個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題：(1)一共調(diào)查了幾位同學(xué)，(2)喜歡哪項(xiàng)體育活動(dòng)的人最多?在小組互評(píng)時(shí)，教師要求每個(gè)人都要先指出優(yōu)點(diǎn)，再提出不足。結(jié)果在小組中他被評(píng)了90分，理由是調(diào)查的事情很有意義，也很清楚，但對(duì)提出的問(wèn)題沒(méi)有解答。這樣每個(gè)學(xué)生都能在自評(píng)與互評(píng)中得到不同程度的提高。

2采取檔案袋的評(píng)價(jià)方式。

檔案袋評(píng)價(jià)是匯集學(xué)生作品的樣本，目的是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況。檔案袋內(nèi)容的選擇或提交，是由被展示作品的作者與檔案袋提交的對(duì)象，即由學(xué)生和教師共同決定的。檔案袋制作的過(guò)程，涵蓋了一項(xiàng)任務(wù)從起始階段到完成階段的整個(gè)跨度。學(xué)生使用檔案袋并不代表就發(fā)揮了它的評(píng)價(jià)功能，關(guān)鍵是教師要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生互相交流的機(jī)會(huì)，這樣在交流中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己與別人的差距，自己學(xué)期末比學(xué)期初的進(jìn)步。這樣才發(fā)揮了其評(píng)價(jià)改進(jìn)的功能。

一位教師在成長(zhǎng)記錄袋交流會(huì)上，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生這樣評(píng)價(jià)自己：我覺(jué)得我的字以前寫得不是很好，后來(lái)我寫好了，相信以后我會(huì)寫得更好。另一位學(xué)生這樣評(píng)價(jià)自己：以前我計(jì)算的速度很快，可現(xiàn)在我的計(jì)算速度下降了，我覺(jué)得是我這段時(shí)間太貪玩了，以后我要改掉這個(gè)毛病。從這兩個(gè)例子中，我們不難看出學(xué)生在自主反思的過(guò)程中不僅看到了自己的優(yōu)點(diǎn)也找到了自己的不足。試想如果學(xué)生都能主動(dòng)地反思自己，我們的教育會(huì)怎樣，

(作者單位：牡丹江市江濱小學(xué))