“全面落實”和“表面文章”

不久前，聽了一節省級公開課，課題是“認識鐘表”。在發給聽課教師的教案上，上課教師寫了如下的教學目標：

1．根據學生的年齡特點為學生創設情境，使學生在情境中初步認識鐘表的組成，能結合自己的生活經驗，正確讀、寫整時，初步建立時間觀念。

2．讓學生經歷觀察、操作、交流等實踐活動，進一步培養學生動手、動口、動腦的實踐應用能力和合作精神，發展數感。

3．結合學生已有的生活經驗，讓學生充分感知生活中處處有數學。

4．通過學生自行設計實踐方案，引導學生學會合理安排作息時間，養成珍惜時間的好習慣。

這節課的教學目標關注了各個方面，不僅有教學方面的，而且包含情感方面，讓人不禁覺得：一堂課的能耐真大!

一堂課制定極其詳細的教學目標，這樣的情況現在比較常見，尤其是在各級各類的公開課上，這也成了新課程實施后一道獨特的風景線。

在筆者的印象中，課改之前教師備課制定教學目標時，考慮得沒這么多，寫上去的目標往往很簡單，一兩句話而已，主要是寫這節課要學習什么內容。自從實施新課程后，提出了數學課程的總體目標可細化成四個方面，且“對人的發展具有十分重要的作用”，于是我們才經常看見制定詳細教學目標的現象。盡管目標制定的詳細了，字數增多了，但課堂上根本無法面面俱到，可教師們還是樂此不疲。也曾聽教師私下里講：“教學目標寫得少，別人會誤以為我鉆研教材不夠深?！鄙踔吝€有人說：“制定教學目標簡單了，還談什么在課堂上去全面落實三維目標呀?”

要全面落實數學課堂的教學目標，就必須得把這些目標詳盡地寫出來?寫了就當真能夠在課堂上落實?這倒引起了筆者對這類現象的思考。

一、一堂課能實現很多的教學目標嗎?

筆者認為很難實現。就以上述教案為例，有四個大目標，平均每10分鐘要實現一個，若細數里面的小目標，約有15個左右，平均每3分鐘就要實現一個，來得及嗎?不太可能。

當然，這些目標不是互不相干、分散獨立的，而是相互結合、穿插落實的。比如讀、寫會了，動手、動口的能力也培養了。但是，再怎么糅合，40分鐘里要完成十幾個目標，即使教師頭腦清楚，學生恐怕要打“亂仗”了吧。一節課下來，學生忙忙碌碌、暈暈乎乎，都不知道到底學了什么。

這就是為什么很多教師上了一節很“漂亮”的公開課后，還得偷偷去補補課，還要跟學生強調“看好了，這道題目是這樣做的”。

一個學生通過學習，最后成為各方面都發展良好的人才，這何嘗不是我們教育所希望達到的目的?但是，就40分鐘的時間，卻想要落實很多大大小小、內涵豐富的目標，這不由得讓人想起一句俗語——“貪多嚼不碎”。想要賦予一堂課過多的目標，且要全面落實這些目標，后果就可能是什么也沒實現。

二、一堂課制定很多的教學目標都是實在的嗎?

制定很多的教學目標若真的是一心為學生發展考慮，那倒最多是“空想主義”，還可原諒。但上述案例，或多或少體現了當前制定教學目標的另一現象——“虛假的教學目標”。那危害就大了。

何謂“虛假的教學目標”呢?比如說，制定目標時，大家很喜歡用“發展學生的數感”、“學會與他人合作”等語句。但你若去問他“到底什么叫數感”，他卻支支吾吾講不清楚；若問“此處為什么要安排合作”，他也是一臉疑惑。也許，他會理直氣壯地跟你說：“安排合作有什么不好?讓學生學會合作是新課程的理念!”原來這個教學目標是“虛”的。是沒有實際意義的。明知道不安排合作，效果也非常好，甚至根本不需要這個環節，但還是安排合作，無非是想沾點新課程的光。因為有了新課程理念這個光環，課的層次就高了，于是便可理直氣壯地如此宣揚。什么叫“數感”?教師自己可能還不太清楚，但這是個新武器，是件靚麗的外包裝，別人一見如此高深，當然肅然起敬，課的層次就不言而喻了。可見，如今的一些公開課，看似制定了不少教學目標，但實際上有很多是寫給大家看，是沒有實際意義的。

制定虛假的教學目標，最終讓大家學會的是做表面文童，這會使我們的課改實踐流于形式。

三、一堂課的每個教學目標都有必要寫出來嗎?

新課程提出要落實三維目標，這是否就意味著制定目標時就必須要把每個目標都寫出來呢?不是!以“情感性目標”為例。課標提出數學教學要落實“情感性目標”，于是教師制定的目標里就有“滲透辯證唯物主義觀點”、“感受成功帶來的歡愉”、“感知生活中處處有數學”等語句，也就有了上述省級公開課的教學目標“養成珍惜時間的好習慣”(也有人稱之為德育目標)。我們不能說數學課不要情感性目標，或者說德育目標是沒有價值的。但是“養成珍惜時間的好習慣”能通過一堂數學課的教學而形成嗎?

培養學生對待事物的積極情感和為人處事的良好品性，這方面的教育牽涉到教育學、心理學、社會學等相關知識。對此，我們開設專門的課堂，如小學的品德課、中學的社會課等，采用針對性的方法來教育落實。我們也可借助于各種場合、各種時機作些滲透，比如在數學課上挖掘可進行德育教育的因素?？梢?，數學課上進行情感、品德的培養，這是一個常規的任務，是不需要再專門制定出目標來昭示給大家看的。再說，良好情感的形成是漸進的、潛移默化的，是一個長期的過程，它不可能在短時間內，尤其在一堂課內有較大的提升。也就是說，在一堂課里是無法實現這些目標的，那么在制定目標時，難道還有必要寫出來嗎?所以，在制定目標時煞有介事地寫一些最常規的目標，其實也是在做表面文章，這是根本不必要的。

綜上所述，透視當前公開課制定詳盡教學目標的現象，我們不難發現，實際上這都是因為教師沒有以務實的態度來對待這項工作而造成的。課改之前的教學目標，維度少、要求低，因此新課改就提出了三維目標，但落實三維目標并不等于要完全否定原先的做法。實際上，如果在備課時，制定了過多的教學目標，摻雜進一些不必要的成分，那只會使我們的課浮在表面，沒有實效。所以，備課時的表面文章是做不得的!

那么，一堂數學課的教學目標到底該怎樣制定呢?筆者認為。是否可把握這樣的尺度：具體的、實在的教學目標要寫上去，虛幻的、裝門面的教學目標請出我們的教案；教學目標應該簡單、明確，讓人看了一目了然；制定的目標應具有真實性和可操作性。就如上述的公開課，教學目標只要這樣寫即可：1．使學生初步認識鐘表的組成，能正確讀、寫整時。2．通過操作、設計等活動，發展學生的實踐能力。這樣的教學目標既清晰、真實，又容易落實。

讓我們制定夯實的教學目標，切切實實地上好每一節數學課!

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