另眼看“典型課”

翻閱案頭不少教學研究類的雜志或教學用書，總有諸如“典型課示例”、“典型課教學評論”、“典型課例評價”等內容。可見，典型課在教育教學工作者心目中的地位。

然而，地位如此“典型”的典型課，作為廣大教學一線的教師該如何看待呢?面對當前典型課的某些現象，教師該如何冷靜地看待其作用，同時又看到其不可回避的負面影響呢?那些與典型課同處、所謂“不典型”的課，其“生存”狀況又要不要關注呢?如何對待不典型的課呢?……

眾多問題，讓我這個踏上工作崗位不久的年輕教師，不禁引發了一些很不“典型”的思考。

一、什么叫“典型課”?

素知下定義要做到內涵揭示準確，這一概念請恕筆者水平有限，實在難下比較確切的定義。即使下了定義，也不能說某一節教學內容就是典型課。但是，只要提起“年月日”、“圓的認識”、“分數的基本性質”等教學內容，大家就會不約而同地認為，這就是典型課。因此，要制定這“是”與“不是”的標準，的確有點難，大有“心明而口不能言”的滋味。

二、典型課帶來了什么?

1．作用、優勢。

應該說，典型課的作用與優勢非常明顯。正因為其內容具有代表性，各種版本的教材都涉及到，且人所共知，所以往往具有較多、較深的對比與研究。這對于廣大教師來說，無疑是件好事。比如“左右”、“可能性”、“百分數的意義與寫法”、“質數與合數”等一類課，設計者匠心獨運，其教學效果不言而喻。在令教師們賞心悅目的同時，也可作一番深入的教學探索，激發思考，啟迪思維。而對于不少像我一樣的年輕教師，初上講臺不久，每每見到這樣的示范，總是不勝歡欣，既可供學習，又可供模仿，這是提高自己業務水平的途徑。

2．負面影響。

在看到其“典型”的作用——供模仿、學習、研究的同時，也可以發現，典型課不可避免地帶來了一些負面影響。君不見有太多的公開課、比賽課、研討課、示范課、觀摩課，幾乎都是這類典型課獨霸天下，一統江山。難怪有些教師一聽是某一教學內容，便提不起去細細聆聽的精神。因為這類課太過于精美，太過于制作，讓人真的只能“看看激動，想想感動”，等到回去實踐后，不僅是一動也不動，而且是想動也動不了!對于自己平日的家常課，如果遇到的是典型課，還可參考甚至是原封不動地照搬；如果遇到的不是典型課呢，則無從參考，只好草草對待，或是沒了想上好課的激情。長期受此思想態度、行為做法的影響，雖不在多數，但這樣的情況，不能不讓人思索再三：“典型課，你在無形中誘導著什么?”

三、如何對待典型課與不典型的課?

1．對待典型課。

資源共享。但要不唯一。唯“典型教案”、唯“知名教師”和一味照搬，其做法不妥、不當甚至是“危害”，無須贅述。既是典型課，在教材體系中、在教學任務中、在學生的知識結構中，自有無法替代的地位與作用，應當認真對待。我們所要做的，應是吸取其過人之處，借鑒其巧妙的教學設計，在立足教與學的實際基礎上認真對待，深入領會該課設計者的“典型”設計之初衷，這就是資源共享。

仍要反思。受各人的教學觀、學生觀的不同，每節課在具體操作實施時也不相同。借鑒了，實施了，結束了，仍需反思。即使只有一點啟發、經驗，一些體會、教訓，都是自己實實在在的進步與成長。一點一滴，皆從實際中來，來之不易。

2．對待不典型的課。

合理設計，也要不唯一。教材版本不同也好，實際教學不同也好，不典型的課，其數量一定比典型課的數量要多，其作用也不一定就比典型課作用要小，地位要低。教師在思想上同樣要重視，更要認真對待，按照自己的思路，合理地安排教學環節。流行、時興的做法不一定就都對，有意義的接受式學習與探究性學習同樣重要，學生自學、獨立性的思考與合作交流同樣重要……不應在一味模仿的同時，迷失了自己，迷失了判斷力。

也要反思。在不典型的課堂中，教師同樣可以自由馳騁。教學細節、學生反饋，哪怕是一句適時的教學評價。或是一個臨場應變的教學提問，亦或是一段學生熱烈的課堂爭辯，其效果、價值都可令教師感悟或深思的。只要是自己全身心投入的，精彩自在其中，同樣也可創造!吳正憲老師的課堂案例《“白開水”變成了“茅臺酒”》不正說明，即使是一節平平淡淡的課，一節內容枯燥乏味的課，只要教師精心設計，也一定會收到理想的教學效果。這，就是真實課堂里生成的精彩!

愿我們在教學工作中，面對這些典型的或不典型的課時，能多一些自我思考，使每一次課堂教學，都能引發自己教學生活中的典型思考。

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