基于家長描述的幼兒園教育內容觀研究

［摘 要］幼兒家長的幼兒園教育內容觀包括日常生活能力、思維能力、個性品質、學業技能和藝術技能五個方面；家長最關注幼兒園對幼兒日常生活能力的培養；家長的年齡、學歷和身份以及幼兒的性別對家長的觀念有影響。幼兒園教育教學內容的構建要注意傾聽來自家長的聲音，順應家長的合理期待，轉變家長不合理的要求，共同促進幼兒的發展，推動幼兒園教育教學改革的順利實施。

［關鍵詞］家長；幼兒園；教育內容觀

一、前言

家長是幼兒的第一任教師，幼兒園的教育教學離不開家長的參與。家長對幼兒園的教育教學工作中“幼兒園該教什么”有著自己的觀念和價值判斷，我們稱之為家長的幼兒園教育內容觀。

目前對幼兒家長觀念的研究主要集中在幼兒家長對幼兒的期望，家長的家庭教育觀念、教育方式上，涉及幼兒家長對幼兒園教育看法的研究卻極其缺乏，很少有研究系統地比較家長、幼兒園老師之間關于幼兒應該知道什么和入學前可以做些什么的觀念。^[1]

為了了解家長對幼兒園教育內容的要求和期望，把握不同群體家長幼兒園教育內容觀的特點，我們以“您希望您的孩子在幼兒園得到哪些方面的發展”為主題進行開放式問卷調查，對開放式問卷所得項目進行編碼歸類并設計《家長幼兒園教育內容觀》的初始問卷進行預調查。在此基礎上對初始問卷進行探索性因素分析，最后編制了30個題項的《家長幼兒園教育內容觀》的正式問卷。問卷最后確定的維度和題項如表1。

在重慶市北碚區選取不同類型的三所幼兒園，大中小三個年齡段基本平衡。共發放家長問卷900份，回收726份，最后有效問卷626份，有效回收率為69．5％。

二、結果分析與討論

(一)對于幼兒園教育內容家長最關心的幾個方面

從表2可以發現，對于幼兒園的教育內容，從高到低家長的期望依次為：日常生活能力一思維能力，個性品質→學業技能→藝術技能。方差分析表明，家長在這些維度上的期望差異極其顯著。進一步的多重比較發現，除了個性品質和思維能力之間差異不顯著性之外，其余各維度之間的差異都極其顯著。

黃娟娟等人的研究發現，上海的幼兒家長認為讀大學是成才的惟一途徑，對幼兒的期望值過高，輕視性格教育，^[2]因此幼兒家長可能更重視幼兒在幼兒園中學業技能的培養；楊麗珠等人的研究發現，幼兒家長關注的是兒童個性品質的發展；^[3]而鄭日昌等人的研究發現，學前期的父母認為，幼兒園應以培養幼兒創造力為最重要的職責。^[4]

與之不同，本研究發現，幼兒家長認為幼兒園里應該培養幼兒的日常生活能力、思維能力、個性品質、學業技能以及藝術技能。而在這五個方面中，家長最關心是幼兒日常生活能力的培養和發展，包括良好的生活、學習和行為習慣；辨別是非、自我保護和自立能力；具備一定的生活常識；文明禮貌有愛心等。

在這些方面中，家長又量關心幼兒哪個方面的發展呢?國外有關家長對幼兒閱讀觀念的研究發現，家長認為興趣比知識更重要。^[5]本研究發現中國家長更重視日常生活能力的培養，他們認為習慣比知識更重要，這與一些個別訪談的結果相一致。^[6]這種差異可能來源于文化的不同，家長對“幼兒園該教什么”的觀念有著深刻的歷史、文化和傳統烙印。西方社會重視的是個人取向(1ndividualism)，重視兒童的主動性、探索性，因此西方的幼兒家長強調幼兒的興趣。而東方社會更強調集體取向(Collectivism)，注重兒童對已有社會、環境、規則的適應，因此更強調習慣的重要性。

(二)影響家長幼兒園教育內容觀的因素

幼兒家長的幼兒園教育觀不僅要受到自身年齡、學歷、身份的影響，同時也是根據自己孩子的實際情況來作出選擇和判斷的。本研究從家長年齡、家長學歷、家長身份、幼兒性別及幼兒年齡等5個方面考察家長幼兒園教育內容觀的影響因素。進行統計分析時，按三階交互的多元方差模型進行檢驗，因篇幅所限，本文主要介紹各因素的主效應檢驗結果，見表3：

1．家長年齡對家長幼兒園教育內容觀的影響。年齡印刻著時代的變遷，年齡之間的差異反映的是不同時期家長觀念之間的差異。從表3可以發現，不同年齡段的家長在學業技能這個維度上的觀念差異顯著。在思維能力這一維度上的觀念差異極其顯著。進一步分析表明，在學業技能這一維度上，家長的評分呈現出兩頭高，中間低的態勢。具體表現為21～25歲家長的評分顯著高于31～35歲家長的評分；26～30歲家長的評分顯著高于31～35歲及36～40歲家長的評分；41歲以上家長的評分顯著高于31～35歲家長的評分。在思維能力這一維度上，41歲的家長評分顯著高于21-25歲．以及26-30歲家長的評分；31～35歲家長的評分顯著高于26-30歲家長的評分，家長對思維能力的評分隨家長年齡而不斷增高。總之，比起其他年齡段的家長，31～40這個年齡段的家長不單強調幼兒園里聽說讀寫算等學業技能，更強調思考能力、觀察能力、想像力等思維能力的培養。

2．家長學歷對家長幼兒園教育內容觀的影響。不同學歷的家長在學業技能這個維度上的觀念差異極其顯著。進一步的分析表明，高中或中專以下程度的家長在這個維度上的評分顯著高于大專以上家長。家長學歷越低，越強調幼兒園對幼兒學業技能基礎的培養。

這個發現與不同年齡的幼兒家長的觀念相一致，同時國外對幼兒家長的研究也發現了同樣的特點。^[7]這可能是因為31～40歲這個年齡段的幼兒家長大部分接受了更高層次的教育．因而結婚生子都較晚，因此這個年齡段的家長學歷也要更高一些。

3．家長身份對家長幼兒園教育內容觀的影響。研究結果發現，不同身份的家長在藝術技能這個維度上的觀念差異極其顯著，進一步的分析表明，女性祖輩(祖母或外祖母)的評分高于父親的評分?？傮w而言，祖輩對幼兒園教授藝術技能的期望比父輩高。

家長身份之間的差異反映的是不同性別和不同代際撫養者觀念上的特點，有研究發現父親和母親對兒童的期望有著不同的特點，父親的期望具有較高的一致性，而母親的期望更具有可變性。本研究發現父親和母親的幼兒園教育內容觀基本一致，兩者之間差異不顯著。同時國外還有研究發現，不同代際之間的期望在不同的方面都有差異，本研究也發現，在藝術技能這個維度上，祖輩要比父輩有著更高的期望。

但總體上而言，雖然祖輩和父輩在藝術技能這個維度上有差異，但無論是祖輩還是父輩基本都將日常生活能力視為幼兒在幼兒園里最應該獲得發展的方面，在其他維度上也沒有顯著差異，這又體現出不同代際之間的一致性。國外研究者對兩組父母的研究也得出了類似的結論：無論是現代組還是傳統組都有著相似的傳統期望。^[8]因此，我們認為，隨著社會的發展，家長的觀念也必然會隨之改變，但這種改變是緩慢的?？梢哉J為在跨度不大的代際之間，家長的幼兒園教育觀內容基本一致。

4．幼兒性別對家長幼兒園教育內容觀的影響。在所有五個維度上，女孩家長的期望都要高于男孩家長的期望。幼兒的性別對家長在日常生活能力上的期望以及總體期望上有顯著影響。進一步分析發現在這兩個維度上，女孩家長的評分都顯著高于男孩家長的評分。同時，幼兒性別對家長在學業技能這一維度上的期望有極其顯著的影響，女孩家長的評分顯著高于男孩家長的評分。家長對女孩更加強調日常生活能力的培養和為將來學業技能的發展打下良好的基礎。李凌艷等人的研究也發現了類似的性別差異。^[9]

家長對不同性別幼兒的期望之間的差異可能是由于性別的刻板印象所帶來的。本研究發現，幼兒家長對女孩的期望在總體上都比男孩高，尤為強調女孩的日常生活能力，強調為女孩以后學業技能發展奠定基礎。

5．幼兒年齡對家長幼兒園教育內容觀的影響。李凌艷等人對母親教育觀念的研究發現，在2、3與4歲以上的兒童之間，母親的觀念有差異。^[10]國外有研究發現，從懷孕開始到出生后四個月期間，家長對胎兒和嬰兒就有不同的期望，^[11]而本研究束發現幼兒年齡對各維度及總均分上的顯著影響，家長觀念在不同年齡的兒童間具有一致性。研究之間的差異可能是研究主題的背景不同所致，發現不同年齡間有差異的研究大部分是在家庭教育背景下進行的，而本研究是在幼兒園教育背景下進行的，幼兒的年齡基本都是在3歲以上。3歲以前的兒童的主要任務是身體生長，這一個時期大部分的教育都是在家庭中進行的，而3歲過后，幼兒開始接受幼兒園教育，發展任務開始發生了轉變，因此家長的期望可能就發生了轉變。因此．我們可以認為，在幼兒園教育期間，幼兒家長的幼兒園教育內容觀基本上是穩定的。

幼兒園教育內容的構建是幼兒園教育教學改革的核心部分，幼兒園教育內容的確立是一個綜合專家、管理者、教師、家長等多方觀點的過程；家庭是社會最小的細胞．家長的幼兒園教育內容觀就是社會對“幼兒園該教什么”這一觀念最直接的反映。雖然家長不直接參與幼兒園教育教學內容的確立和改革，但家長對“幼兒園該教什么”的觀念作為一種間接的、內隱的標準決定著家長對幼兒園的選擇，從而影響著幼兒園的生源，進而影響著幼兒園的生存與發展，并對幼兒園教育改革產生巨大而深遠的影響。如果幼兒園教育改革能夠傾聽來自家長的聲音，考慮家長對“幼兒園該教什么”的期待，所進行的改革與家長的觀念、期望和要求相符合，則有利于幼兒教育改革地順利進行；反之，如果進行某種改革之前，未能對家長的觀念、期望和要求進行充分的調查和了解，未能根據家長觀念的特點進行教育和引導，所進行的改革將會遇到前所未有的障礙。因此了解和掌握家長對“幼兒園該教什么”這一觀念的特點，在進行幼兒園教育改革的過程中，充分吸收和肯定家長觀念中的合理成分，采取多種方式糾正家長不恰當的觀念，是確保幼兒園教育教學改革的必要前提。

從本研究的結果來看，家長幼兒園教育內容觀中，有些是恰當的，如幼兒家長在五個維度上的評分都超過3分，說明幼兒家長比較強調幼兒多方面的綜合發展，這與實施素質教育的要求是相一致的；幼兒家長強調幼兒園對幼兒日常生活能力的培養，重視養成教育，這與幼兒園教育的目標和宗旨也是相符合的。同時，家長有些觀念是有待進一步轉變的，如一些家長對學業技能的過分強調，以及幼兒家長在幼兒園教育觀上存在的性別刻板印象。

幼兒園教育內容的建構不僅要順應家長幼兒園教育觀中的合理成分，同時也需要對家長在這一問題上某些不恰當的成分積極進行引導，促使其向積極的觀念轉變。然而目前幼兒教育中對家長是“順應有余，而引領不足”。本研究發現，家長觀念的變化是一個緩慢的過程，但也受到學歷、年齡等自身因素以及幼兒因素的影響，具有一定的可變性。應該充分發揮專家和教師在家長觀念改變中的作用，在了解幼兒特點以及家長幼兒園教育觀的基礎上，結合幼兒的實際情況和特點來說明幼兒需要哪方面的教育，從而引導幼兒家長形成積極的教育觀念。

在確定幼兒園的教育教學內容時，幼兒園管理者同樣要注意澄清自身對家長幼兒教育內容觀的“假定”。許多幼兒園管理者“假定”現在的家長都希望自己的孩子去學英語、學音樂舞蹈等，因此，在辦園的過程中通過設置這些內容來吸引家長的眼球，保證幼兒園的生源。這在某種程度上是人為將家長的觀念朝這方面引導，這對幼兒教育的改革和發展、幼兒的成長未必是有益的。同時家長幼兒園教育內容觀的變化同樣要受到整個社會大背景的影響，家長觀念的改變不僅僅是幼兒教育專家、教師的職責，如何在全社會樹立積極的教育觀念，防止某些機構和部門由于利益的驅動對家長觀念進行誤導，避免和克服“劣幣驅逐良幣”的“格雷欣現象”，也是引領家長教育內容觀改變，從而促進幼兒園教育教學改革的重要使命。

參考文獻：

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