幼兒成長助教團

［摘 要］幼兒園必須實行開放式辦園。幼兒成長助教團就是遵循這一理念的新形式。本文著重闡述了幼兒成長助教團的內涵、運行機制、運行方式及其取得的成效。

［關鍵詞］家園合作；幼兒成長助教團；模式

《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱新《綱要》)指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇變簣@必須向家長敞開大門，向社會敞開大門，以開放的姿態(tài)將自己和諧地融入社會大環(huán)境中去，與家庭、社會各方共同攜手，形成合力．使幼兒教育真正達到優(yōu)化。而目前的家園合作存在諸如合作流于形式、缺乏互動、合作意識淡薄等問題。因此，我園根據(jù)辦園實際，遵循新《綱要》理念，運用家長及社會人士的各種資源與條件，參與幼兒園的保教工作，組建了“幼兒成長助教團”，為有效地解決這一問題提供了新的思路。

一、“幼兒成長助教團”的內涵及其運行機制

“幼兒成長助教團”就是幼兒園根據(jù)一日活動的目標要求，有計劃地聘請或邀請一些熱心于幼兒教育的家長(或社會人士)，組建成相對穩(wěn)定的組織，利用他們在職業(yè)、經歷，興趣、愛好、專業(yè)優(yōu)勢及家庭方面的資源，參與幼兒園的保教工作，協(xié)助教師完成保教任務與課程開發(fā)，共同促進幼兒全面和諧的發(fā)展。其成員包括家長、有專業(yè)技能的社會人士、有特殊經歷或興趣愛好的其他社會成員等。

在實際操作中，“幼兒成長助教團”運行機制如下。

(一)助教的選擇與聘用

向教師和家長開展廣泛宣傳，發(fā)放有關資料；向家長發(fā)放《象山機關幼兒園幼兒成長助教團資源庫登記表》，登記表內容包括家長(含祖輩家長或親戚)的姓名、性別、年齡、專業(yè)特長、興趣愛好、助教意愿、聯(lián)系方式等；發(fā)放聘用證書；登記表匯總；建立“象山機關幼兒園幼兒成長助教團資源庫”。

(二)資源庫的建立與運作

在校園網(wǎng)上建立資源庫的電子檔案．實現(xiàn)資源共事；教師在資源庫上進行選單式助教活動；專人負責資源庫的建檔和調整；及時記錄和統(tǒng)計助教活動開展情況。

(三)助教團的建立與運作

在建立相對完備的資源庫之后正式成立“象山機關幼兒園幼兒成長助教團”：制定章程；設立團長、副團長、干事、秘書長等管理職銜，園長兼任助教團團長；明確權利和義務；定期召開助教專題會議。

(四)助教活動的開展

活動前進行培訓；活動后進行總結、交流與反饋。

(五)對助教進行“任務中心式”的培訓

圍繞活動的開展，在活動前與助教進行盡可能充分的交流、溝通，集體備課，討論活動方案；活動進行中，帶班教師要起到引領的作用，助教是在“助”，活動的調控還是要以教師為主；活動后與助教交流、總結、反饋，填寫助教活動登記表；登記表上包括活動內容、時間地點、活動過程以及教師、學生、助教評價等內容。這種培訓是隱性的，但是因為其特有的“任務驅動”，對于助教教育能力的提高是比較有效的。

(六)評選、表彰優(yōu)秀助教

由于助教活動的公益性，對助教的激勵以精神獎勵為主。評選和表彰優(yōu)秀助教、星級助教，可以起到激勵的效果。

(七)成立助教俱樂部，開辟助教論壇

成立助教俱樂部，俱樂部成為助教們交流體會、培訓提高的場所；定期舉辦助教論壇，為助教們創(chuàng)造實現(xiàn)自我價值的機會。

(八)編撰《幼兒成長助教團優(yōu)秀案例》《幼兒成長助教團研究論文集》

積極鼓勵助教或教師撰寫相關論文，整理優(yōu)秀案例，每學期編撰一本《幼兒成長助教團優(yōu)秀案例》和《幼兒成長助教團研究論文集》。

二、“幼兒成長助教團”的運行方式

(一)專業(yè)助教

專業(yè)助教是指邀請專業(yè)上有明顯替代優(yōu)勢，能彌補教師專業(yè)缺陷的社會人士或幼兒家長，協(xié)助教師完成課程計劃并參與課程開發(fā)的一種形式。分為兩類：一是幼兒園課程計劃之內的助教。眾所周知，任何一位教師都不可能具備幼兒園所涉及的全部知識，而讓具有與這些課程內容相關專業(yè)特長的助教來協(xié)助完成教學任務，效果會更佳。例如社會性領域與科學領域兼?zhèn)涞慕煌ò踩R、消防知識，藝術領域與科學領域兼?zhèn)涞臉菲髦R，科學領域的科普氣象、花草知識等等。課程中有關類似的活動，教師就請助教來協(xié)助完成。二是幼兒園課程計劃之外或生成活動的助教。幼兒園中有些園本課程或生成活動需要請助教協(xié)助完成。例如中班軍事主題教育活動中的生成內容——潛艇，教師對潛艇知識的把握是粗淺的，幼兒園也缺乏相應的教具，教師便可在助教資源庫中搜尋相關助教信息。

(二)技能助教

技能助教是指邀請那些不一定具備很高的專業(yè)文化知識，但擅長某項技能，即有一技之長的社會人士或幼兒家長，讓他們協(xié)同教師開展日常的教學活動。分為兩類：一是室內的活動助教。充分利用助教的專業(yè)技能特長開展室內活動。幼兒園需要大量游戲材料，尤其是民間游戲材料，助教中不乏能工巧匠、民間藝人，可與這些助教一起制作，如木拖鞋、多彩漁網(wǎng)、竹馬、舞獅、太陽傘、竹梯等，另外如器樂、棋類、繪畫、剪紙、繡花、編織等，有了助教的協(xié)助，一方面彌補了教師這方面技能的缺陷，另一方面也使得這些家長“英雄有用武之地”，取得了事半功倍的效果。二是室外的活動助教。有些室外活動，我們教師自身組織教學有一定難度，那就請助教們來指導并參與。如踢毽、跳繩、羽毛球、足球、籃球等活動。

(三)德育助教

德育助教是指借助于廣大助教，特別是一些男性人士、祖輩家長，讓他們講述自己的經歷，對孩子進行道德啟蒙教育。具體有兩種形式：(1)經歷助教。每個助教身上都有著豐富的生活經歷，蘊含著豐富的道德啟蒙教育資源。祖輩家長講述自己童年時的苦難經歷；企業(yè)家講述自己的奮斗史；解放軍叔叔講述部隊生活；交警叔叔講述違反交通規(guī)則造成血的教訓的案例；讓喜歡旅游的家長介紹自己到過的城市的風情、民俗；讓大學生哥哥姐姐介紹自己如何刻苦學習，最后學業(yè)有成的經歷等。(2)習俗助教。部分長輩對現(xiàn)在已經失傳的風俗習慣或節(jié)慶典禮比較熟悉，讓他們給幼兒講述或者演示，諸如沿傳下來的流傳于民間的春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)等。通過節(jié)日環(huán)境熏陶，節(jié)日藝術活動，對幼兒進行傳統(tǒng)文化啟蒙，讓他們初步了解我國傳統(tǒng)民俗節(jié)日，體驗節(jié)日的愉快，培養(yǎng)他們敬老、友愛、勤勞、善良等健康情感與品德，增強藝術的感知、理解、表現(xiàn)乃至創(chuàng)造能力，更好地促進幼兒的社會化。

三、“幼兒成長助教團”取得的成效

(一)家長的深度參與

幼兒成長助教團把家長看成重要的教育資源，認為在家長中有來自各行各業(yè)的名人、專家、能手、巧匠．他們集專業(yè)、知識、趣味和創(chuàng)造性于一身，經常地將實物、模型、動感的影像帶進教室，不僅給孩子們以清新的體驗和感受，更使孩子們好奇、求知、想像、創(chuàng)造的欲望得到極大的激發(fā)和滿足。同時也對幼兒園課程和教學的開發(fā)與實施、教師的專業(yè)化成長起到了拾遺補缺、促進提高的作用。

(二)家園互動的深層次化

幼兒成長助教團著眼于家庭、幼兒園的雙向互動，相互配合。在幼兒教育過程中，強調建立平等合作的伙伴關系，強調以孩子發(fā)展為中心，進行經常性的雙向溝通。一方面，幼兒園視家長為促進孩子學習的積極合作者，讓家長了解孩子在幼兒園生活的方方面面，認真考慮家長提出的意見和建議，邀請家長參與幼兒園的教育活動，發(fā)動家長為幼兒園教育提供教育資源，并對家長的教育方式和與幼兒園合作的方法進行指導；另一方面，家長要向幼兒園提出自己對教育孩子的看法、建議，對幼兒園為孩子提供的一切信息作出及時反饋?！爸獭睂I(yè)知識的廣度、深度、多才多藝，潛移默化地影響了教師，也激發(fā)廣大教師去不斷進行知識更新，補充編寫新的教材和內容。同時，助教活動為家長進入課堂，參與教育創(chuàng)造了良好的條件，不僅使家長對幼兒園教育、教學工作有了較深的了解，而且對幼兒教育的正確理念和方法也有了更好的把握。

(三)社區(qū)教育資源的優(yōu)化

幼兒教育中，幼兒園雖然有著自己獨特的教育優(yōu)勢，諸如專業(yè)師資、專門設備、預定的課程計劃以及獨生子女家庭缺少的兒童伙伴等，但與大自然、大社會相比，幼兒園畢竟是個小天地，所擁有的教育資源是非常有限的。在此種情況下，尋求合作伙伴，讓家庭、社會人士參加到幼兒園的教育中來，就成為情理之中的頭等大事了。而“幼兒成長助教團”正是倡導境整各方資源，形成教育合力，改變教育格局，促進教師與幼兒共同成長的有效途徑。簡言之，幼兒成長助教團造就了幼兒園育人的新環(huán)境。

幼兒成長助教團是幼兒園運用小手牽大手策略的有效表現(xiàn)形式。孩子是維系家園關系的主線，一切以孩子的健康發(fā)展為本，讓孩子的“小手”牽著家長的“大手”，讓更多的家長、社會人士參與到幼兒園的教育教學中來。特別是由家長來擔任助教，有力地促進了家園合作，較好地實現(xiàn)了家園共育，使家長了解了幼兒園的教學內容和教育特點，也使老師和幼兒領略了家長的教育風格，更好地利用了家長這一塊教育資源，開啟了家園互動的另一扇門。

總之，在教育越來越強調生態(tài)化的今天，家園合作是一種必然的趨勢。“天天都開放，人人做助教”，以“孩子、家長、教師互相學習，共同成長”為理念的“幼兒成長助教團”，一方面滿足了家長了解教育、參與教育的需要，有效地促進了家長對幼兒園、班級、教師教育與活動的理解、配合與支持，提高了幼兒園教育的質量和成效；另一方面，家長資源的有效利用和發(fā)揮，彌補了教師在知識技能上的不足，能促進幼兒園在有限的條件下實現(xiàn)新的跨越。

參考文獻：

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